{"id":1355,"date":"2015-10-27T10:38:54","date_gmt":"2015-10-27T09:38:54","guid":{"rendered":"http:\/\/5.249.146.118\/costruire-dal-basso-alleanze-virtuose\/"},"modified":"2015-10-27T10:38:54","modified_gmt":"2015-10-27T09:38:54","slug":"costruire-dal-basso-alleanze-virtuose","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nuovi-lavori.it\/index.php\/costruire-dal-basso-alleanze-virtuose\/","title":{"rendered":"Costruire dal basso alleanze virtuose"},"content":{"rendered":"

Una scelta di fondo apprezzabile.<\/strong><\/p>\n

Per comprendere la prospettiva indicata dalla legge 107 di quest\u2019anno, chiamata della \u201cBuona scuola\u201d, occorre ricordare che tre sono in sintesi le proposte per uscire dalla crisi di questa istituzione: restaurazione del rigorismo precedente agli anni \u201960, addestramento tecnologico o surfismo mediatico, cultura come arricchimento della vita personale e sociale.\u00a0<\/p>\n

\u00c8 apprezzabile che la legge dichiari di voler perseguire questa terza strada, realizzando \u201cuna scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva\u201d; ci\u00f2 indica una chiara direzione educativa e culturale, che supera l\u2019idea ristretta di istruzione e pone la scuola come attore del risveglio della societ\u00e0 post crisi.<\/p>\n

\u00a0L\u2019espressione \u201caperta\u201d segnala la necessit\u00e0 di prendere definitivamente le distanze dalla visione di \u201ccittadella assediata\u201d entro una societ\u00e0 avversa, cos\u00ec come viene rappresentata da una parte dei docenti; inoltre il termine \u201claboratorio\u201d indica il passaggio da una scuola inerte al primato della mobilitazione degli studenti intesi come protagonisti della vita culturale nella scuola e nel territorio.\u00a0 \u00a0<\/p>\n

Ci\u00f2 \u00e8 confermato dal rilievo posto sull’alternanza scuola\u2010<\/span>lavoro nel secondo ciclo di istruzione, resa obbligatoria per un valore di 400 ore complessive nel triennio finale degli istituti tecnici e professionali e di 200 per i licei, sostenuta anche attraverso il registro nazionale per l’alternanza scuola\u2010<\/span>lavoro affidato alle Camere di commercio.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Tre condizioni\u00a0<\/strong><\/p>\n

Per realizzare questo disegno servono per\u00f2 tre condizioni, che rappresentano anche i criteri per un giudizio\u00a0 meditato sulla capacit\u00e0 della legge di delineare un cammino efficace di rinnovamento della scuola:<\/p>\n

1) Protagonismo degli allievi<\/em>: servono misure adeguate per accrescere la partecipazione attiva degli allievi, svincolandosi da una didattica ancora troppo centrata sul trasferimento di nozioni ed abilit\u00e0 isolate dal contesto e molto poco sull\u2019acquisizione autonoma ed attiva di conoscenze e competenze capaci di arricchire il \u201ccurricolo per la vita\u201d dei nostri giovani. La legge introduce elementi interessanti: riduzione del numero massimo delle classi, possibilit\u00e0 di articolarle in sottogruppi e di fornire una formazione individualizzata, potenziamento della formula del laboratorio, didattica digitale, incremento dell’alternanza scuola\u2010<\/span>lavoro nel secondo ciclo, attivit\u00e0 opzionali e curricolo dello studente da valorizzare durante l\u2019esame di stato, dispositivi di premialit\u00e0 del merito.\u00a0<\/p>\n

2) Flessibilit\u00e0 organizzativa, logistica e delle risorse umane<\/em>, passaggio decisivo al fine di rompere la configurazione della scuola come \u201ccatena di montaggio\u201d dell\u2019istruzione, residuo della societ\u00e0 industriale, e sviluppare percorsi formativi centrati sulle tappe di crescita degli allievi, realizzate alternando in modo intelligente l\u2019aula, il laboratorio interno e l\u2019esperienza formativa esterna all\u2019istituto. Anche la leva organizzativa risulta tra gli obiettivi del legislatore, orientata alla massima flessibilit\u00e0, diversificazione, efficienza ed efficacia del servizio scolastico, integrazione e miglior utilizzo delle risorse e delle strutture. Sia il tema del protagonismo degli allievi sia la flessibilit\u00e0 organizzativa sono legati per\u00f2 alla piena attuazione dell\u2019organico funzionale, una sfida i cui esiti risultano quanto mai incerti.<\/p>\n

3) Formazione del personale<\/em>, da realizzarsi non pi\u00f9 tramite corsi generici, ma con il metodo dell\u2019accompagnamento \u201cin situazione\u201d delle scuole singole o associate in rete, fornendo inoltre tutte le necessarie risorse di supporto quali modelli, esempi e buone pratiche. Vale a dire tutto ci\u00f2 che \u00e8 decisamente mancato nelle riforme precedenti, vera chiave del successo dell\u2019attuale.\u00a0<\/p>\n

Nella legge si parla soprattutto di formazione iniziale dei docenti, mentre per la formazione in servizio si afferma solo che gli Uffici scolastici provinciali debbono organizzare accordi di rete tra istituzioni scolastiche del medesimo ambito territoriale per la formazione del personale, senza oneri aggiuntivi. Si afferma la formazione in servizio obbligatoria con la \u201cformation card\u201d, ma tutto ci\u00f2 \u00e8 rinviato ad un futuro decreto attuativo.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Un approccio promozionale leggero: \u00abdatevi da fare!\u00bb<\/strong><\/p>\n

Ma quale impianto sostiene la realizzazione del cambiamento indicato?\u00a0 Il Ministero indica le mete e predispone alcune misure, mentre si affida alla capacit\u00e0 di mobilitazione generale delle risorse dell\u2019autonomia della scuola, da sottoporre alla valutazione del sistema tecnico e degli stakeholder (vedi l\u2019autovalutazione).<\/p>\n

Per attuare quanto indicato si punta ad un documento chiave, il Piano triennale dell’offerta formativa, finalizzato all’apertura della comunit\u00e0 scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realt\u00e0 locali. Tutti i docenti concorrono alla definizione dei tale documento assumendo un ampio ventaglio di compiti: insegnamento, potenziamento, sostegno, organizzazione, progettazione e coordinamento. Si delinea cos\u00ec un ampliamento delle loro competenze al di l\u00e0 della sola funzione docente.\u00a0<\/p>\n

Ma nel momento in cui dovrebbe assumere decisioni importanti riguardo agli snodi fondamentali del modello di scuola inerte da smantellare per liberare la \u201cbuona scuola\u201d, come la riduzione ed accorpamento delle classi di insegnamento, la gestione flessibile dell\u2019orario, la ridefinizione della figura di insegnante, il Ministero salta a pi\u00e8 pari le proprie responsabilit\u00e0 e si appella all\u2019autonomia delle istituzioni scolastiche. \u00a0<\/p>\n

In realt\u00e0, l\u2019autonomia della scuola consiste nella possibilit\u00e0 di assumere decisioni in merito agli insegnamenti e alle attivit\u00e0 curricolari, extracurricolari, educative e organizzative, oltre che alle risorse materiali e di personale. Piuttosto, la legge sembra riporre tutte le speranze di riuscita del disegno cos\u00ec tratteggiato nell\u2019attuazione dell\u2019organico funzionale, un meccanismo che in realt\u00e0 si \u00e8 gi\u00e0 rilevato pi\u00f9 un problema che un\u2019opportunit\u00e0 a causa del suo meccanismo rigido ed impersonale, quando invece servirebbe selezionare il personale che condivida realmente le linee e lo spirito del piano triennale e sia concretamente disponibile ad assumersi l\u2019impegno di attuarlo entro un disegno comune. Come \u00e8 possibile coinvolgere il personale su un disegno progettuale cos\u00ec ampio in un contesto in cui il contenuto quasi esclusivo degli incarichi, e della sua preparazione, \u00e8 costituito dalla docenza?\u00a0<\/p>\n

Emerge non tanto un disegno chiaro e coerente, quanto un tentativo un po\u2019 volontaristico di mobilitazione delle risorse delle scuole e dei loro partner pi\u00f9 sensibili, senza toccare il nodo decisivo della gestione del personale sul piano contrattuale e formativo, senza un vero modello di \u201cbuona scuola\u201d come quadro di riferimento dell\u2019intera opera di rinnovamento, senza una diversa governance rispetto all\u2019uso delle risorse umane, finanziarie e materiali. \u00a0<\/p>\n

Si coglie un clamoroso scarto tra la proposta della legge e l\u2019attuale situazione del sistema educativo: si ritiene che il \u201cmestiere della scuola\u201d sia modificabile con strumenti che pensano alla scuola pi\u00f9 come una struttura economica che come una comunit\u00e0. Si veda la rilevazione \u201creputazionale\u201d da parte di studenti e genitori, la valutazione dell\u2019efficacia protratta nel tempo (ITS, universit\u00e0 e lavoro), la rendicontazione pubblica del Rapporto di autovalutazione e del Piano di miglioramento di ogni istituto, un timido inizio di accesso premiale ai progetti\u2026\u00a0<\/p>\n

In sostanza, si nota un\u2019eccessiva fiducia nei sistemi tecnici, piuttosto che sulle forze vitali della scuola.\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Un nuovo movimento educativo\u00a0<\/strong><\/p>\n

C\u2019\u00e8 una domanda, riferita alla lunghissima fase di transizione che sta vivendo la scuola italiana, che pone in luce il reale problema intorno a cui questa si dibatte: perch\u00e9 le buone pratiche spariscono? come farle permanere?\u00a0<\/p>\n

Per rispondere utilizziamo la metafora del sarto: oramai da tempo si sta cercando di realizzare il nuovo mettendo delle pezze sul vestito vecchio, vale a dire l\u2019apparato burocratico, amministrativo ed organizzativo che \u00e8 rimasto pressoch\u00e9 uguale a se stesso in barba a tutte le riforme intentate da quasi vent\u2019anni a questa parte.\u00a0 \u00a0<\/p>\n

In buona sostanza, \u00e8 mancata l\u2019istituzione, fisica e simbolica, della \u00abbuona scuola\u00bb, realizzata rimuovendo il rigido apparato del passato cos\u00ec da liberare le enormi risorse umane ed intellettuali di cui questa istituzione dispone e che vanno orientate nella nuova direzione della \u201csvolta culturale e sociale\u201d finalizzata ad inserire positivamente i giovani nel reale e ad animare la vita comune nel territorio.\u00a0<\/p>\n

Anche per questo gli insegnanti si trovano in una condizione di estremo disagio per la delusione circa i frutti del proprio lavoro e perch\u00e9 non vedono riconosciuti i propri sforzi; non basta prescrivere un metodo di lavoro nuovo, serve un rito collettivo di istituzione della nuova scuola, capace di fare del suo compito un tema di rilievo tra la pubblica opinione, cos\u00ec da sollecitare una reputazione ed un ethos capaci di restituire agli insegnanti non solo la funzionalit\u00e0, ma anche la dignit\u00e0 e la soddisfazione del loro lavoro. Va conquistato nuovamente il senso dell\u2019onore proprio di chi si dedica all’umanit\u00e0 dei ragazzi. C’\u00e8 un deficit di “incantamento” che contribuisca a rendere avvincente l\u2019opera educativa e che si pu\u00f2 colmare rimettendo la scuola al centro della responsabilit\u00e0 dell\u2019intera comunit\u00e0.<\/p>\n

Le buone pratiche si dissolvono perch\u00e9 non sono espressione della normalit\u00e0 quotidiana del fare scuola, ma risultano frenate dal loro carattere straordinario.\u00a0<\/p>\n

Questa ennesima riforma rischia l\u2019ininfluenza se le scuole rispondono realizzando diligentemente il proprio \u201ccompitino\u201d burocratico organizzativo o se si disperde in una frammentazione di interventi che non farebbero altro che aumentare l\u2019attuale disordine.\u00a0<\/p>\n

Serve un disegno ordinario di gestione della scuola come organizzazione \u00abin movimento\u00bb, che apprende continuamente dalle proprie pratiche e riprogetta se stessa cos\u00ec da qualificare passo passo la propria opera a favore delle tre comunit\u00e0 che disegnano lo spazio dell\u2019educazione: classe, istituto, territorio, nella prospettiva della learning organization<\/em>.\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

L\u2019autoriforma\u00a0<\/strong><\/p>\n

Spetta alle scuole porre mano ad una vera e propria auto-riforma come mobilitazione educativa ordinaria, sulla base non pi\u00f9 di fragili reti, ma di vere e proprie alleanze stabili<\/strong> tra scuole, associazioni ed enti, unendo le forze per consentire un incontro vivo dei giovani con la ricchezza della tradizione e l\u2019attualit\u00e0; affinch\u00e9, tramite curricoli essenziali e \u201cgustosi\u201d legati a compiti di realt\u00e0 significativi ed utili, essi possano inserirsi positivamente nel reale, imparando il \u00ablavoro\u00bb della cultura che consiste nel connettere il passato ed il futuro accrescendo l\u2019amore per la vita. \u00a0<\/p>\n

Serve una progettazione viva, dotata di un\u2019anima, unitaria, globale, progressiva, partecipata, che si svolge nella modalit\u00e0 della come ricerca-azione, sostenuta da un accompagnamento formativo stabile interno ed esterno, uno strumento di riflessione e guida dell\u2019intera scuola. Ma occorre riconoscere onestamente che questo modo di progettare \u00e8 ben lungi dall\u2019essere lo stile proprio delle nostre istituzioni scolastiche specie quelle secondarie, come pure non appare adeguatamente diffuso un metodo di lavoro che pone al centro della vita della scuola non il trasferimento meccanico di discipline inerti, ma la conquista attiva della cultura da parte degli studenti protesi verso la comunit\u00e0 che vive nel territorio di riferimento.\u00a0<\/p>\n

La riforma della scuola intesa come nuova istituzione si compie dal basso, ma ha bisogno di un avvio che segni il superamento della vecchia configurazione e mobiliti le risorse buone per l\u2019educazione dei giovani; in definitiva, occ una reale autonomia ed un quadro di riferimento sufficientemente chiaro anche dal punto di vista organizzativo e gestionale. \u00a0<\/p>\n

Le singole scuole sono un soggetto troppo debole per sostenere da sole il movimento dell\u2019autoriforma; sono piuttosto le alleanze tra scuole e soggetti del territorio gli attori istitutivi della \u00abbuona scuola\u00bb, capaci di guidarne i fattori organizzativi, metodologici e simbolici, anche con opportuni accordi con il Miur per concordare l\u2019ampliamento dell\u2019autonomia e la riduzione dei troppi vincoli che ancora gravano in modo crescente su questa realt\u00e0.<\/p>\n

Serve un modo di procedere inedito, adeguato al cambiamento che si vuole perseguire, da delineare tramite un lavoro insieme culturale ed organizzativo, ancorato alle esperienze reali di istituzione della buona scuola.\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

(*) Docente incaricato di Sociologia economica, del lavoro e dell\u2019organizzazione presso l\u2019Universit\u00e0 Cattolica di Brescia<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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