{"id":1559,"date":"2016-03-08T10:26:13","date_gmt":"2016-03-08T09:26:13","guid":{"rendered":"http:\/\/5.249.146.118\/la-formazione-per-gli-adulti-nel-quadro-europeo\/"},"modified":"2016-03-08T10:26:13","modified_gmt":"2016-03-08T09:26:13","slug":"la-formazione-per-gli-adulti-nel-quadro-europeo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nuovi-lavori.it\/index.php\/la-formazione-per-gli-adulti-nel-quadro-europeo\/","title":{"rendered":"La formazione per gli adulti nel quadro europeo"},"content":{"rendered":"

Il tema della formazione resta centrale nell\u2019agenda europea. E non solo per i pi\u00f9 giovani. Gi\u00e0 nel 2011 l\u2019Ue ha invitato gli Stati membri ad aumentare le opportunit\u00e0 di apprendimento anche per la popolazione \u201cadulta\u201d, rivolgendo particolare attenzione ad adulti<\/em> con scarse competenze di base, con qualifiche di basso livello o senza qualifiche. Da 2011 a oggi, l\u2019adozione di misure volte a sviluppare e migliorare \u201cabilit\u00e0\u201d e \u201ccompetenze\u201d degli adulti durante l\u2019arco della loro vita \u00e8 divenuta un asse prioritario nel quadro strategico \u00abET 2020\u00bb.<\/p>\n

Su questo tema, fa il punto il rapporto ECEA\/Euridyce (2015)[1]<\/a> \u201cIstruzione e formazione degli adulti in Europa\u201d che offre una panoramica di ampio respiro sullo stato di attuazione di interventi volti ad allineare le competenze e le qualifiche degli adulti agli attuali fabbisogni del mercato del lavoro.<\/p>\n

Le principali evidenze riprese nel rapporto descrivono uno scenario in chiaro-scuro. Pur con differenze notevoli tra i Paesi, l\u2019accesso alle opportunit\u00e0 di formazione permanente<\/em> \u00e8 ancora fortemente condizionato dallo status sociale dell\u2019adulto: persone con qualifiche di basso livello o senza qualifiche, con impieghi scarsamente qualificati, disoccupati ed economicamente inattivi, pi\u00f9 anziani e con meno abilit\u00e0 continuano ad avere meno probabilit\u00e0 di prender parte a percorsi formativi (fig. 1).<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Figura 1 – Adulti (25-64 anni) che hanno partecipato a percorsi di istruzione e alla formazione nei 12 mesi precedenti all\u2019indagine per livello di istruzione, status professionale, categoria professionale, et\u00e0 e status di migrante (%), 2011.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\"\"<\/p>\n

Fonte: Rapporto \/EACEA\/Eurydice, 2015. Dati Eurostat (AES).<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

A fronte di tale difficolt\u00e0, la spinta istituzionale a supporto di interventi di politica attiva \u00e8 cresciuta. Le problematiche legate alla formazione e all\u2019istruzione degli adulti sono ora generalmente affrontate nelle agende politiche degli Stati membri.<\/p>\n

La maggior parte dei paesi europei ha investito nello sviluppo di sistemi di qualifiche professionali che consentono l\u2019accesso anche ad adulti che hanno maturato percorso formativo limitato. Una leva che, come messo in luce nel rapporto, pu\u00f2 rappresentare il primo passo verso le qualifiche superiori, che (in media) il 3,6% degli adulti consegue durante l\u2019et\u00e0 adulta (cio\u00e8 all\u2019et\u00e0 di 25 anni o dopo) (fig. 2).<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Figura 2 \u2013 Adulti (25-64 anni) che hanno acquisito una qualifica di livello intermedio durante l\u2019et\u00e0 adulta (dai 25 anni in su) come percentuale di tutti gli adulti (25-64 anni), 2013.<\/strong><\/p>\n

\u00a0\"\"<\/p>\n

Fonte: Rapporto \/EACEA\/Eurydice, 2015. Dati Eurostat (EU LFS).<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

In molti casi le istituzioni centrali forniscono sostegno esplicito all\u2019accesso a competenze e qualifiche nell\u2019ambito di riforme economiche oppure (e soprattutto) nel quadro di strategie per il rilancio dell\u2019occupazione. Sotto questa luce, gli effetti della recente crisi economica hanno spinto molti Paesi membri a prestare un\u2019attenzione particolare ai gruppi in cui la mancanza di competenze specifiche ha contribuito ad aggravare la condizione di disagio occupazionale. Tra questi gruppi, oltre ai giovani, molto spesso si ritrovano politiche rivolte a lavoratori anziani con bassi livelli di istruzione.<\/p>\n

Per colmare queste esigenze, circa la met\u00e0 dei Paesi europei ha istituito programmi dedicati o programmi quadro per offrire competenze di base, attivando percorsi la cui efficacia va valutata su un periodo di tempo esteso (in quanto gli studenti adulti) che spesso tendono a non seguire un percorso di apprendimento diretto o senza interruzioni. Per questa ragione i tassi di abbandono pi\u00f9 elevati nei programmi incentrati su lettura e scrittura e competenze di base non devono essere considerati un fallimento del programma. Una delle considerazioni emerse dal rapporto rinvia proprio a questo aspetto: \u201cfrequentare un corso breve o addirittura una parte di un corso, infatti, pu\u00f2 rappresentare un passo importante nel percorso di apprendimento di un adulto che rientri nel percorso di istruzione o formazione. Questo perch\u00e9 le barriere alla partecipazione degli adulti all\u2019apprendimento spesso sono legate ai vincoli di tempo dovuti a responsabilit\u00e0 familiari oppure a orari di lavoro o alla mancanza di \u201cprerequisiti\u201d formali (cio\u00e8 qualifiche di ingresso adeguate)\u201d (p. 11), un aspetto quest\u2019ultimo, in parte compensato con il riconoscimento delle competenze non formali e informali, anche se soltanto una piccola parte di Paesi offre agli adulti con qualifiche di basso livello un accesso prioritario al riconoscimento di tali competenze.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n


<\/p>\n
\n
\n

[1]<\/a> Commissione europea\/EACEA\/Eurydice, 2015. Istruzione e formazione degli adulti in Europa: ampliare l\u2019accesso alle opportunit\u00e0 di apprendimento. Rapporto Eurydice. Lussemburgo: Ufficio delle pubblicazioni dell\u2019Unione europea.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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