Dal 2010 l\u2019ISTAT, insieme al CNEL, elabora un Rapporto annuale volto a misurare il livello del Benessere Equo e Sostenibile (BES) e a valutare il progresso della societ\u00e0 non soltanto sotto il profilo economico, ma anche sociale e ambientale. Il Rapporto si fonda su un quadro informativo statistico articolato in 12 domini (salute, istruzione e formazione, lavoro e conciliazione dei tempi di vita, benessere economico, relazioni sociali, politica e istituzioni, sicurezza, benessere soggettivo, ambiente, qualit\u00e0 dei servizi) e 152 indicatori. Il Rapporto rappresenta una miniera preziosa di informazioni e permette di realizzare comparazioni a livello territoriale. Non solo.<\/p>\n\n\n\n
Molti indicatori (38 su 152) sono messi a confronto con la media dei 27 Paesi dell\u2019Unione europea. Come si evince dal Rapporto 2023 (reso pubblico nell\u2019aprile del corrente anno), l\u2019Italia presenta diverse criticit\u00e0. In particolar modo, analizzando il dominio relativo all\u2019istruzione e alla formazione, il divario con l\u2019Europa \u00e8 evidente; la quota di giovani di 15-29 anni che non stanno svolgendo alcun corso di istruzione e formazione e non sono occupati (NEET) \u00e8 pari al 16,1% e, nonostante il divario si sia leggermente ridotto nel 2023, resta pi\u00f9 alta di quella media dell\u2019Ue (che \u00e8 dell\u201911,2%). Inoltre, nel nostro Paese, solo il 30,6% delle persone di 25-34 anni ha raggiunto un livello di istruzione terziario contro il 43,1% della media Ue; anche la percentuale di persone di 25-64 anni che hanno conseguito almeno il diploma \u00e8 significativamente pi\u00f9 bassa (65,5% in Italia, rispetto al 79,8% dei Paesi dell\u2019Ue27). Sul fronte delle competenze digitali, tra le persone di 16-74 anni che hanno usato Internet negli ultimi 3 mesi, ha competenze digitali almeno di base il 45,9% (mentre la media europea supera il 55%). Maggiore \u00e8 anche la quota di giovani di 18-24 anni che escono precocemente dal sistema di istruzione e formazione: circa 2 punti percentuali in pi\u00f9 nel 2022 rispetto al valore medio europeo (9,6%). Dai dati emerge, comunque, un discreto miglioramento in termini prospettici e risulta confermato il divario tra Centro-nord e Mezzogiorno.<\/p>\n\n\n\n
Al di l\u00e0 dei \u201cnumeri\u201d, che rivestono un ruolo cruciale per i decisori pubblici, appare necessaria una pi\u00f9 approfondita riflessione sul ruolo della scuola (primaria e secondaria di I e II livello), quello che ha e che soprattutto dovrebbe avere.<\/p>\n\n\n\n
I guasti del sistema scolastico italiano sono ben noti: abbandoni crescenti in particolar modo da parte dei giovani provenienti da famiglie con reddito medio-basso che hanno, di fatto, reso la scuola \u201cuna macchina della disuguaglianza\u201d (Mastracola P., Ricolfi L., Il danno scolastico, La Nave di Teseo, 2021), professori sempre pi\u00f9 demotivati, anche a causa delle basse retribuzioni, e ingabbiati da programmi rigidi e da una burocrazia soffocante, un permissivismo educativo che ha condotto alla scomparsa delle bocciature, un nozionismo eccessivamente pedissequo che guarda in modo superficiale alla vita del futuro cittadino. E, ancora, come evidenziato nel Manifesto per la nuova scuola (marzo 2020), l\u2019invasione dei progetti, la selva delle valutazioni e delle certificazioni, la digitalizzazione selvaggia della didattica, esasperata dalla crisi pandemica che ha spinto verso la \u201cdidattica a distanza\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Si \u00e8 cos\u00ec assistito a un progressivo peggioramento dell\u2019intero sistema scolastico; al riguardo mirabili appaiono alcuni ricordi relativi ai primi anni\u201960: \u201cuscivamo preparati, dalle medie. Difficile ora riuscire a spiegare esattamente perch\u00e9. Una delle ragioni mi sembra fosse la qualit\u00e0 degli insegnanti, la loro preparazione ma anche la severit\u00e0\u2026. l\u2019altra ragione, altrettanto importante, era la qualit\u00e0 delle materie\u2026 ma c\u2019\u00e8 una terza ragione, meno ovvia, pi\u00f9 nascosta: il modo di studiare. Si studiava scrivendo, alle medie che ho fatto io. Erano ore di lavoro, a disegnare e a colorare.\u201d (Mastracola P., Ricolfi L., op. citata). Alla riforma delle scuole medie del 1962 si \u00e8 poi aggiunta, nel 2000, la riforma Berlinguer che ha cambiato radicalmente la sostanza della scuola superiore la quale, a seguito dell\u2019introduzione dei progetti extracurriculari, dei test di valutazione e del diritto al successo formativo, \u201cdiventava un\u2019impresa, si agganciava al mondo del lavoro o, meglio, tentava, goffamente, di assumere i valori e i criteri della produzione\u201d (P. Mastracola, L.Ricolfi , op. cit.).<\/p>\n\n\n\n
Questi guasti possono essere, almeno parzialmente, aggiustati? Interessanti alcune proposte avanzate da un gruppo di docenti del gruppo \u201cLa nostra scuola\u201d del Manifesto per la nuova scuola. Tra queste: la necessit\u00e0 di investire nella formazione e nel reclutamento degli insegnanti (\u201csolo degli autentici esperti possono trasmettere agli studenti la passione per il sapere e per le singole discipline la motivazione e la propensione all\u2019insegnamento, alla condivisione culturale e alla relazione con le persone in crescita)\u201d; l\u2019eliminazione dei percorsi di \u201calternanza scuola-lavoro\u201d e dei test INVALSI; il valore inestimabile della lezione frontale; il coinvolgimento dei professori nella realizzazione di riforme finora attuate da burocrati con scarsa conoscenza delle problematiche della scuola; la diminuzione del numero di studenti per classe in modo che gli insegnanti possano davvero dedicare tempo e attenzione alle esigenze di ogni studente, etc.. Auspicabile, anche, la riduzione degli strumenti digitali (che si sono rivelati fortemente dannosi soprattutto per i pi\u00f9 piccoli) e il ritorno, come evidenziato in un recente Rapporto della Fondazione Luigi Einaudi, al Valore imprescindibile di carta e penna nei processi di apprendimento.<\/p>\n\n\n\n
Non si pu\u00f2 infine non fare riferimento alla necessit\u00e0 di aumentare le retribuzioni degli insegnanti (in generale la modesta dinamica dei salari rappresenta un problema strutturale per il nostro Paese) e di realizzare incentivi monetari a loro favore; al riguardo, il Governo, nell\u2019ultima Legge di Bilancio ha stanziato, per il contratto dei dipendenti della scuola, poco meno di 3 miliardi di euro e, nell\u2019ambito del Programma Operativo Nazionale (PON) che scade nel 2027, circa un miliardo di euro in pi\u00f9 per finanziare molte iniziative tra cui il pagamento dei docenti per iniziative extracurriculari di potenziamento della preparazione degli studenti e di personalizzazione della didattica (per un\u2019analisi relativa ad alcune recenti iniziative a favore del sistema scolastico, su cui non \u00e8 possibile per\u00f2, al momento, fare alcuna valutazione, si rinvia a G. Valditara, La scuola dei talenti, Piemme, 2024).<\/p>\n\n\n\n
Quali dovrebbero essere le finalit\u00e0 del sistema scolastico?<\/p>\n\n\n\n
Secondo Tiziano Treu (Verso l\u2019eccellenza inclusiva nell\u2019istruzione e nella formazione professionale, Menab\u00f2, n. 215, maggio 2024), il sistema dell\u2019istruzione dovrebbe prevalentemente \u201cgarantire l\u2019accesso universale all\u2019apprendimento permanente, in particolare alle persone pi\u00f9 svantaggiate\u201d. Cio\u00e8: come si pu\u00f2 indirizzare ogni essere umano verso una concezione della vita come apprendimento permanente? A nostro parere unendo istruzione e educazione, nel porgere in modo creativo ogni materia, utilizzando anche le materie artistiche, e guardando le attitudini, la personalit\u00e0, l\u2019et\u00e0 evolutiva dell\u2019alunno, rendendolo cos\u00ec partecipe e conscio di un sapere sempre in divenire, mai concluso (al riguardo si rinvia alle molteplici e originali riflessioni di K. Robinson, tra cui Fuori di testa, Perch\u00e9 la scuola uccide la creativit\u00e0, Edizioni Centro Studi Erickson, 2017). Concordemente con il citato Manifesto per la nuova scuola, \u201cl\u2019idea che la scuola possa essere incentrata sulla semplice acquisizione di competenze \u00e8 profondamente sbagliata, sia perch\u00e9 applica a un ambito, quello scolastico, categorie nate in tutt\u2019altro ambito, quello cio\u00e8 dell\u2019azienda e della produttivit\u00e0 lavorativa, sia perch\u00e9 esclude appunto la dimensione integralmente umana, centrale nella scuola e nei processi lunghi e non lineari dell\u2019apprendimento e della crescita. La scuola dovrebbe, invece, \u201csvolgere un\u2019azione maieutica, che sappia socraticamente tirar fuori il meglio che ogni giovane possiede dentro di s\u00e9, lo sappia valorizzare e lo sappia orientare verso le scelte formative future il pi\u00f9 possibile coerenti con la sua potenzialit\u00e0, per la piena realizzazione della persona anche nella prospettiva di un soddisfacente inserimento nel mondo del lavoro\u201d (G. Valditara , op. cit.).<\/p>\n\n\n\n
Questo non significa disconoscere l\u2019importanza delle competenze tenendo conto soprattutto dell\u2019elevato disallineamento tra la domanda e l\u2019offerta di lavoro attribuibile prevalentemente agli effetti della Rivoluzione tecnologica 4.0 in atto. Ci\u00f2 che intendiamo sottolineare \u00e8 che la scuola non dovrebbe avere il compito di creare competenze bens\u00ec, prevalentemente, quella di fare emergere le attitudini individuali e le doti (spesso latenti) dei propri studenti e di generare un impulso verso una migliore conoscenza e comprensione del sistema economico e sociale.<\/p>\n\n\n\n
Le competenze, soggette tra l\u2019altro a una rapida obsolescenza, riguardano il passato e il presente mentre la formazione delle attitudini \u00e8 un investimento per il futuro che appare sempre pi\u00f9 imprevedibile e incerto anche riguardo alle competenze tecniche che saranno specificatamente richieste dalle imprese e che, nel presente, non sono nemmeno prefigurabili. Perch\u00e9, quindi, il raggiungimento dei due obiettivi suindicati da parte del sistema scolastico \u00e8 importante?<\/p>\n\n\n\n
In primo luogo, riuscire ad accogliere totalmente il giovane con tutte le sue potenzialit\u00e0 sviluppa il rispetto, il sacro dovere e diritto di donare il meglio di s\u00e9 in un futuro progetto di vita consapevole e coerente; inoltre la possibilit\u00e0 di mettere a frutto le proprie capacit\u00e0 ha effetti positivi su tutta la comunit\u00e0 (la scoperta delle cosiddette \u201csoft skills\u201d, di cui si sottolinea l\u2019estrema importanza all\u2019interno del presente scenario, complesso e tecnologico, appare come una necessit\u00e0 tardiva \u2013 su cui molte imprese di medio-grandi dimensioni stanno investendo con le proprie Academy \u2013 imputabile prevalentemente al fatto che la scuola raramente riesce a fare emergere e a sviluppare).<\/p>\n\n\n\n
Un proficuo inserimento dei giovani all\u2019interno del sistema giuridico, economico e sociale dovrebbe essere realizzato attraverso una \u201clezione continua di vita\u201d (fondamentale appare, al riguardo, il ruolo dei genitori, come sottolineato del resto dall\u2019articolo 30 della Costituzione secondo il quale \u201c\u00e8 dovere e diritto dei genitori, mantenere, istruire e educare i figli anche se nati fuori del matrimonio\u201d). Appare fondamentale quindi realizzare una scuola, fondata sulla conoscenza dell\u2019uomo, di quel che \u00e8 stato, \u00e8 e sar\u00e0, sull\u2019autorevolezza pregna dell\u2019importanza del ruolo che riveste, in cui il merito, l\u2019equit\u00e0, il rispetto, la gratitudine, la capacit\u00e0 di immedesimazione nell\u2019altro, la volont\u00e0 di vivere per e con gli altri, accompagnino sempre le azioni individuali e si trasmettano cos\u00ec, come forza costruttiva, al futuro cittadino.<\/p>\n\n\n\n
In campo economico un esempio concreto \u00e8 fornito da una recente iniziativa dei Musei d\u2019impresa (l\u2019Associazione degli archivi e dei musei d\u2019impresa italiani) che ha coinvolto 40 scuole e oltre 30 imprese in 12 regioni finalizzata a far conoscere a poco pi\u00f9 di 1000 studenti la storia dell\u2019industria italiana e i suoi valori. Il progetto ha inteso \u201ccontribuire a creare un ponte tra le nuove generazioni e le eccellenze storiche della manifattura Made in Italy e a raccontare ai giovani la bellezza e l\u2019importanza dell\u2019intraprendenza e della creativit\u00e0\u201d (C. Tucci, Mille studenti entrano nei musei d\u2019impresa per conoscere i valori dell\u2019industria italiana, Il Sole 24 Ore, 19 maggio 2024). Questa iniziativa (una seconda \u00e8 gi\u00e0 in programma nell\u2019anno scolastico 2024-25) \u00e8 importante e va nella direzione prima evidenziata; grazie ad essa infatti il giovane pu\u00f2, da una parte, capire di avere determinate capacit\u00e0 e, in questo caso, \u201cscoprire\u201d di avere una propensione al rischio e all\u2019imprenditorialit\u00e0 che pu\u00f2 successivamente provare a concretizzare e, dall\u2019altra, acquisire una maggiore conoscenza e comprensione del mondo dell\u2019impresa e, pi\u00f9 in generale, del sistema economico e sociale spingendolo verso un comportamento pi\u00f9 in armonia con le esigenze e i \u201cbisogni\u201d degli altri.<\/p>\n\n\n\n
* da MENAB\u00d2 N. 217, 15 GIUGNO 2024<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
al 2010 l\u2019ISTAT, insieme al CNEL, elabora un Rapporto annuale volto a misurare il livello del Benessere Equo e Sostenibile (BES) e a valutare il progresso della societ\u00e0 non soltanto sotto il profilo economico, ma anche sociale e ambientale.<\/p>\n","protected":false},"author":6500,"featured_media":20731,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-20714","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-newsletter"],"yoast_head":"\n