Nella comunit\u00e0 che apprende si rafforza la reciprocit\u00e0 dei vincoli che genera responsabilit\u00e0 e corrispondenza nella relazione educativa, producendo circolarit\u00e0 degli apprendimenti.<\/p>\n
La disponibilit\u00e0 a investire in una logica negoziale e pi\u00f9 paritetica richiede all\u2019adulto-educatore la consapevolezza della necessit\u00e0 della funzione di autorit\u00e0 che deve assumere e gestire.<\/p>\n
In tal modo, senza negare le differenze e le asimmetrie che regolano il rapporto, e accettando la richiesta, spesso silenziosa, di un coinvolgimento emotivo affettivo, \u00e8 possibile offrire ai giovani e a s\u00e9 stessi un\u2019opportunit\u00e0 di emancipazione e crescita.<\/p>\n
\u00a0<\/em><\/p>\n Incontro antropologico <\/em><\/strong><\/p>\n Chiediamo il rispetto per gli ambienti di appartenenza, non il tradimento delle radici.<\/p>\n La valorizzazione dei saperi informali e delle credenze locali istituisce in modo permanente una dimensione accogliente anche negli ambiti cognitivi e professionali: attraverso l\u2019espressivit\u00e0 artistica, per esempio, manteniamo sistematicamente aperta la dimensione accogliente verso i vissuti dei giovani.<\/p>\n Ciascuno \u00e8 unico per s\u00e9 e per gli altri, e il momento del circle time<\/em> \u00e8 il tempo in cui i ragazzi diventano consapevoli di essere padroni del loro tempo, la firma del contratto formativo<\/em> sancisce in ingresso ruoli e responsabilit\u00e0.<\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Prendere tempo<\/em><\/strong><\/p>\n Sappiamo perdere tempo guadagnandolo, sappiamo attendere la maturazione interna di ciascuno. Rispettiamo le narrazioni di tutti; lunghi silenzi e pause che fanno parte del racconto: l\u2019inizio di una narrazione condivisa \u00e8 spesso silenzioso e ricco di sfumature empatiche.<\/p>\n Abbiamo imparato a creare occasioni e piccoli rituali in cui ci si capisce senza parole, in cui lo sguardo amico e il saper sognare istituiscono una zona protetta tra il docente e l\u2019allievo, dove quest\u2019ultimo pu\u00f2 avventurarsi senza timori.<\/p>\n \u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n Apprendistato cognitivo e mediazione cognitiva<\/em><\/strong><\/p>\n L\u2019apprendimento \u00e8 in molti modi connesso alla paura: si apprende perch\u00e9 si cercano mentalmente ripari sicuri, non si apprende quando ci fanno paura situazioni nuove.<\/p>\n Nella posizione frontale e professorale si moltiplicano le ansie dei giovani, nell\u2019affiancamento i giovani si sentono aiutati e sostenuti. Svolgiamo cos\u00ec un apprendistato, un \u00aballenamento insieme\u00bb, in cui l\u2019allievo imita il maestro piuttosto che limitarsi ad ascoltarlo.<\/p>\n Il maestro media continuamente perch\u00e9 crea spazi e occasioni, perch\u00e9 la cultura trasmessa incontri la cultura vissuta da ciascun giovane nella propria singolarit\u00e0. Gli apprendimenti informali e divergenti sono per noi preziosi reperti, punti d\u2019appoggio per incontri fecondi e per una crescita radicata nella propria esperienza.<\/p>\n \u00c8 molto difficile apprendere dall\u2019esperienza senza il supporto emotivo e cognitivo di adulti responsabili e competenti, si rischia di interiorizzare sconfitte piuttosto che maturare la capacit\u00e0 di affrontare le sfide del pensiero e della vita.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Pratichiamo la cittadinanza<\/em><\/strong><\/p>\n I giovani sono chiamati ad assumersi responsabilit\u00e0 verso s\u00e9 stessi e verso il territorio in cui vivono. Noi non dobbiamo privare i giovani della possibilit\u00e0 di competere in modo sano e produttivo con gli adulti. Nei nostri laboratori, nei tirocini formativi, negli stage fuori regione, nei campi scuola, non perseguiamo un obiettivo di mera possibilit\u00e0 di reddito, ma un obiettivo formativo ed educativo fondamentale per l\u2019assunzione di ruoli adulti.<\/p>\n L\u2019accompagnamento educativo nelle fasi di passaggio fa in modo che i giovani non brucino o saltino le tappe che sanciscono discontinuit\u00e0 del processo di crescita, ma che possano assaporarle completamente per trovare le energie necessarie ad affrontare responsabilit\u00e0 crescenti.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Non si sono gerarchie di saperi o di relazioni<\/em><\/strong><\/p>\n Sviluppo cognitivo, cura parentale, apprendimento professionale, sviluppo delle relazioni e delle capacit\u00e0 cooperative, tutto questo si insegue e si intreccia in un unico circuito di crescita, in una unica dinamica vitale.<\/p>\n I nostri educatori e in genere tutti gli operatori stanno continuamente a sottolineare e a distillare dall\u2019esperienza vissuta i molti significati, le molte competenze, le molte letture possibili, cosicch\u00e9 da esistenze frammentate, da sollecitazioni incoerenti, da esperienze discontinue, possa emergere gradualmente un disegno coerente, una nuova significazione che \u00e8 espressione di un significante irripetibile quale il giovane che cresce: dal chiasso nasce la parola; un chiasso che non \u00e8 quello dei ragazzi, ma quello prodotto da una realt\u00e0 caotica e da troppi adulti che non sanno assumersi responsabilit\u00e0.<\/p>\n Le capacit\u00e0 conquistate vanno individuate, innanzitutto attraverso un pensiero che sappia analizzarle e collegarle, la meta-cognizione, l\u2019attivit\u00e0 riflessiva propriamente detta, la famosa capacit\u00e0 di imparare a imparare, ma soprattutto va riconosciuta emotivamente come proprio prodotto, come salto nello sviluppo identitario.<\/p>\n Gli esami veri non finiscono mai, perch\u00e9 mai finisce il bisogno emotivo di conferma di s\u00e9. Le nostre prove e verifiche non sono l\u2019orpello burocratico o la tassa da pagare alle formalit\u00e0, ma sostanza di un processo di sviluppo, sono un diritto del cittadino giovane e non un dovere.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Didattica speciale<\/em><\/strong><\/p>\n Niente di quello che ci attribuiamo come specialit\u00e0 in realt\u00e0 \u00e8 speciale: abbiamo semplicemente trovato il modo di esperire negli anni alcuni caposaldi del vivere civile e dell\u2019apprendere che sono scritti in secoli di storia. Ci sono parole nuove, costrutti organizzativi diversi, ma la sostanza fortunatamente \u00e8 molto antica.<\/p>\n Ci poniamo, quindi, una sola domanda: perch\u00e9 tutto questo dovrebbe essere riservato ai ragazzi in condizioni difficili? Lo avremmo voluto per i nostri figli e lo vorremmo per i loro figli, invece siamo ancora costretti a presentarci come sperimentatori delle condizioni estreme, missionari dell\u2019altruismo, eroi del degrado.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0(*) Presidente Associazione Maestri di Strada Onlus<\/em> – Napoli<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Nella comunit\u00e0 che apprende si rafforza la reciprocit\u00e0 dei vincoli che genera responsabilit\u00e0 e corrispondenza nella relazione educativa, producendo circolarit\u00e0 degli apprendimenti. La disponibilit\u00e0 a investire in una logica negoziale e pi\u00f9 paritetica richiede all\u2019adulto-educatore la consapevolezza della necessit\u00e0 della funzione di autorit\u00e0 che deve assumere e gestire. 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