L\u2019emergenza sanitaria ha travolto il mondo della scuola in maniera traumatica, pi\u00f9 ancora di quanto accaduto in quello del lavoro.\u00a0<\/p>\n
Centinaia di migliaia di aziende, inclusa una gran parte di quelle pi\u00f9 grandi, avevano gi\u00e0 avviato soluzioni di smartworking o almeno una certa quota del suo sottoprodotto (il telelavoro). In una certa percentuale l\u2019attivit\u00e0 produttiva ha potuto continuare su canali gi\u00e0 rodati anche se il lockdown ha imposto un\u2019accelerazione quantitativa che ha snervato non poco le organizzazioni.\u00a0<\/span><\/p>\n Nulla di tutto ci\u00f2 \u00e8 accaduto nella scuola. La chiusura dei portoni ha reciso l\u2019unico contatto tra docenti e studenti. La didattica a distanza esperita in queste settimane \u00e8 la narrazione di milioni di aneddoti, pi\u00f9 che l\u2019attuazione di un metodo.\u00a0<\/span><\/p>\n Se questo sconvolgimento sta producendo stress per docenti, studenti e genitori, il tema degli alunni con disabilit\u00e0 merita un focus a parte.<\/span><\/p>\n L\u2019esperienza italiana del sostegno \u00e8 un vanto della nostra comunit\u00e0. Con tutte le aree di miglioramento in termini di organico, infrastrutture scolastiche e strumenti dedicati, il sistema d\u2019istruzione si fa ampiamente carico di accompagnare la crescita educativa dei nostri ragazzi e ragazze con deficit, in un\u2019ottica di continua inclusione formativa e sociale. In quest\u2019ambito abbiamo distanziato finanche quella Germania che in molti continuamente citano come il benchmark per ogni obiettivo o riforma.\u00a0<\/span><\/p>\n Il lockdown ha azzoppato il modello? Se la forzata didattica a distanza \u00e8 problematica per l\u2019insieme degli studenti, diviene inaccessibile per discenti con deficit?<\/span><\/p>\n Va dato atto al Miur di aver tenuto in considerazione questa delicata sfera sin dal primo momento, in parallelo con il resto della didattica. La Nota del 17 marzo (1), quella con cui si diramavano le prime indicazioni operative per gestire l\u2019emergenza Covid, cita: \u201cLa sospensione dell\u2019attivit\u00e0 didattica non deve interrompere, per quanto possibile, il processo di inclusione. Come indicazione di massima, si ritiene di dover suggerire ai docenti di sostegno di mantenere l\u2019interazione a distanza con l\u2019alunno e tra l\u2019alunno e gli altri docenti curricolari o, ove non sia possibile, con la famiglia dell\u2019alunno stesso\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019esortazione al mantenimento della rotta ribadiva un elemento gi\u00e0 decisivo nell\u2019ordinario, ma che \u00e8 divenuto la vera chiave di volta nell\u2019emergenza: la collaborazione con la famiglia.<\/span><\/p>\n Chiunque sia coinvolto nei percorsi di sostegno sa bene quanto sia importante la cooperazione tra scuola e famiglia per il proficuo percorso di sviluppo cognitivo, emotivo e sociale del disabile. La dialettica per\u00f2 non \u00e8 sempre facile, principalmente in ragione della competenza e del vissuto inevitabilmente diverso tra docenti e genitori. La distanza si tramuta sovente in incomprensione circa la centralit\u00e0 del ruolo della famiglia per consolidare, rafforzare, puntellare il lavoro che si compie a scuola.\u00a0<\/span><\/p>\n Se per ogni scolaro \u00e8 utile e gratificante poter contare sulla presenza attiva di un adulto nello svolgimento dei \u201ccompiti a casa\u201d, chi beneficia del sostegno ha necessit\u00e0 di un supporto di qualit\u00e0 e quantit\u00e0 di scala diversa. Tuttavia numerosi elementi entrano in gioco nel limitare l\u2019efficacia di questa sponda domestica, quali il livello culturale, la sensibilit\u00e0 circa il ruolo genitoriale, l\u2019oggettiva disponibilit\u00e0 di tempo, la capacit\u00e0 d\u2019empatia e ci\u00f2 innegabilmente anche oltre la stessa volont\u00e0 di madri e padri.<\/span><\/p>\n In questa dinamica l\u2019emergenza Covid ha inserito un elemento dirompente. Nella relazione con i ragazzi \u00e8 avvenuta un\u2019inversione dei ruoli, con un\u2019attivit\u00e0 in presenza esercitata in casa ed un\u2019attivit\u00e0 di conduzione tecnica a distanza. Tale sostituzione ha forzato i genitori a \u201cmettersi nei panni\u201d dell\u2019insegnante, a trasformarsi nella sua longa manus<\/em>. La soluzione, mai sperimentata prima, li ha profondamente connessi tanto con il difficile cammino che giorno dopo giorno compie il loro figlio quanto con gli sforzi, le oscillazioni, gli adattamenti, le personalizzazioni che il docente di sostegno deve attivare nella didattica.\u00a0<\/span><\/p>\n Per attuare questa piccola rivoluzione \u00e8 stata profusa un\u2019energia enorme. Insegnanti chiamati a fare da tutor a genitori e figli. Padri e madri costretti ad imparare rapidamente pezzi di un mestiere difficile per stimolare adeguatamente attenzione, interesse e apprendimento.<\/span><\/p>\n I risultati di questa sperimentazione forzata sono stati inevitabilmente diversificati. Famiglie pi\u00f9 attrezzate si sono rapidamente inserite tra insegnante e figlio consentendo la piena prosecuzione del percorso.<\/span><\/p>\n Famiglie meno dotate non sono state in condizione di salire sul treno in corsa lasciando cos\u00ec i figli fermi sui binari.<\/span><\/p>\n La citata \u201cattrezzatura\u201d non \u00e8 solamente culturale, ma anche operativa e tecnica, con famiglie sprovviste tanto di adeguata familiarit\u00e0 informatica quanto di strumenti tecnici come PC o connessione decente. Il tema \u00e8 noto. La citata Nota del Miur recita: \u201cE\u2019 compito del Dirigente scolastico, d\u2019intesa con le famiglie e per il tramite degli insegnanti di sostegno verificare che ciascun alunno o studente sia in possesso delle strumentalit\u00e0 necessarie\u201d. Evidentemente non sono processi che si compiono in tempo reale. Molto \u00e8 stato fatto. Apparecchiature hardware, software e sussidi didattici sono stati destinati a famiglie in difficolt\u00e0 anche utilizzando un veicolo ad hoc che prevede fondi per ausili e sussidi per la disabilit\u00e0 (2).<\/span><\/p>\n Nondimeno, secondo un rapporto ISTAT(3) del 2019, la carenza rimane profonda. Ancora oggi, oltre il 10% della popolazione in et\u00e0 scolare (tra 6 e 17 anni) non dispone di un computer o un tablet a casa, dato che sale quasi al 25% nel Sud (470 mila ragazzi). La maggior parte degli studenti deve comunque condividere il PC in quanto solo una limitata percentuale, il 6,1%, \u00e8 parte di nuclei familiari in cui \u00e8 disponibile almeno un terminale per ogni componente.\u00a0<\/span><\/p>\n Considerando questi dati si pu\u00f2 stimare che circa 30.000 famiglie italiane gi\u00e0 gravate da un figlio disabile versa in condizioni di assoluta impossibilit\u00e0 a beneficiare di didattica a distanza e altre decine di migliaia sono limitate da barriere di ogni tipo: analfabetismo informatico, carenza di connessione digitale, necessit\u00e0 di condividere l\u2019hardware disponile.<\/span><\/p>\n Qual \u00e8 la lezione che possiamo utilmente trarre dall\u2019emergenza che stiamo ancora attraversando? Mi limito ai titoli.\u00a0<\/span><\/p>\n Non \u00e8 pensabile progettare un rientro a settembre imperniato sulla didattica a distanza, facendo cos\u00ec finta che il gap infrastrutturale non esista. Alcuni L\u00e4nder tedeschi, tanto per utilizzare nuovamente un termine di riferimento abusato, hanno vietato la didattica a distanza durante il lockdown scolastico sull\u2019assunto che, non essendo garantite pari opportunit\u00e0 di fruibilit\u00e0 tecnologica, non sarebbe stata tollerabile l\u2019esclusione anche di un solo studente.\u00a0<\/span><\/p>\n In secondo luogo, sarebbe opportuno erogare una formazione \u201cparentale\u201d dedicata e continua per le famiglie con disabili, intervento prezioso tanto per valorizzare e consolidare le esperienze virtuose esperite in queste settimane, quanto per colmare le lacune culturali dei genitori non in grado di supportare il percorso scolastico.\u00a0<\/span><\/p>\n Infine, l\u2019educazione delle nuove generazioni \u00e8 un investimento che deve attraversare la societ\u00e0. Non possiamo limitarci a puntare il dito sulle Istituzioni, chiamate soprattutto ad innovare pi\u00f9 che ad aggiungere.\u00a0<\/span><\/p>\n Con il nostro portale di orientamento formativo e professionale WeCanJob.it stiamo lavorando per mettere a disposizione gratuitamente materiali e contenuti per la didattica del sostegno a beneficio di docenti e famiglie.<\/span><\/p>\n Aziende e cittadini possono dare il loro contributo a favore degli istituti scolastici di ogni ordine e grado, iniziativa meritoria e sostenuta dallo Stato (le donazioni finalizzate all’innovazione tecnologica, all’edilizia scolastica e all’ampliamento dell’offerta formativa sono detraibili dall\u2019imposta sul reddito nella misura del 19% (4)).<\/span><\/p>\n In queste settimane si sente molto declamare con toni vagamente trionfalistici: \u201cnulla sar\u00e0 pi\u00f9 come prima!\u201d. Partiamo dal rottamare il concetto imperante di \u201ccrescita\u201d per impegnarci su quello pi\u00f9 evoluto di \u201cprogresso\u201d, dimensione che si misura in termini di livello di benessere di tutte le componenti della societ\u00e0, a partire dai pi\u00f9 deboli senza distinzioni tra Sud e Nord del Paese.<\/span>\u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 1 Nota MIUR prot. 388 del 17 marzo 2020<\/em><\/span><\/p>\n 2 Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 63, all\u2019articolo 7 comma 3<\/em><\/span><\/p>\n 3\u00a0https:\/\/www.istat.it\/it\/files\/\/2019\/12\/Cittadini-e-ICT-2019.pdf<\/a><\/em><\/span><\/p>\n