L\u2019emergenza COVID-19 ha completamente alterato la vita dell\u2019infanzia e dell\u2019adolescenza: l’ “io resto a casa” prolungato nel tempo ha costretto a rimodulare i tempi e gli spazi di vita stravolgendo la socializzazione ma anche la scuola, ripensata solo in termini di didattica a distanza, che ha molti limiti e \u2018perde\u2019 tanti studenti sprovvisti di tecnologia adeguata.\u00a0<\/p>\n
COVID-19 potrebbe essere l\u2019occasione invece per ripensare il nostro modello di scuola, che \u00e8 figlio di una costruzione storica. La scuola come noi la conosciamo si \u00e8 configurata, all\u2019interno dei sistemi scolastici sorti in Europa dalla seconda met\u00e0 del Settecento, mediante un metodo d\u2019insegnamento simultaneo che permetteva a tutti di imparare collettivamente dalla voce di un unico maestro. L\u2019aula scolastica era costituita da file di banchi posti di fronte alla cattedra e da una lavagna nera su cui comparivano lettere e numeri da imparare e trascrivere sui quaderni. Tale modello si \u00e8 realizzato in prevalenza al chiuso, strappando volutamente i bambini dalla strada per trasformarli in scolari di una Nazione. L\u2019obiettivo era l\u2019alfabetizzazione \u2018rapida\u2019 del popolo ma anche il suo disciplinamento sociale, meglio realizzabile in un ambiente controllato, visibile a ogni istante, quindi meglio indoor<\/em>!\u00a0<\/span><\/p>\n Pregi e limiti non mancavano: organizzazione chiara, funzione docente precisa, spazi definiti, tempi scanditi, controllo dei corpi, ma anche perdita degli alunni dei ceti popolari, i tanti \u2018Gianni\u2019 di Don Milani, considerati lenti, incapaci di restare nelle scuole, come bene indicava un maestro elementare dei primi del Novecento, Francesco Fratus<\/span><\/p>\n la fredda e arida istruzione prevale; esercizi sterili di memoria, precoci fatiche della mente che producono il tedio, la noia, l\u2019uggia allo studio. Entrano i fanciulli a sei anni nella scuola, ed ecco che subito devono prendere la penna e chinarsi sul quaderno. E se un giorno hanno imparato una lettera dell\u2019alfabeto, un altro giorno ne devono imparare un\u2019altra, gi\u00e0 fissata da criteri pedagogici antiquati; e cos\u00ec si continua, fino a che le povere creature si ammalano o reagiscono. Allora gli alunni vengono trattati da pigri <\/em><\/span>e da insubordinati, e si rimproverano, si minacciano, si castigano. Si castigano <\/em><\/span>perch\u00e9 sono deboli, perch\u00e9 sono fragili, perch\u00e9 sono fanciulli<\/em> (Fratus, La scuola all\u2019aperto, 1914, p. 22).<\/span><\/p>\n Fratus era uno dei tanti maestri che partecipava alle battaglie del rinnovamento pedagogico e scolastico del suo tempo (Montessori ad esempio) per i contenuti, metodi e organizzazione della scuola, alla ricerca di nuovi modelli e di una nuova considerazione del rapporto tra educazione e natura che, attingendo dai classici, riscopriva la necessit\u00e0 uscire all\u2019aperto, esplorare la citt\u00e0 e il territorio, la campagna e il mondo naturale, maturando in questo modo un apprendimento pi\u00f9 autentico e un nuovo rapporto tra pari e tra alunno e docente. Non c\u2019erano solo ragioni pedagogiche, ma anche ragioni igieniche: molti alunni poveri, gracili, pretubercolotici non avevano successo nella scuola comune, occorreva trovare soluzioni diverse. Medici, igienisti, politici, amministratori, maestri e maestre proposero allora un nuovo modo di fare scuola: non pi\u00f9 al chiuso, ma all\u2019aperto, outdoor<\/em>. Per farlo furono trovate soluzioni nuove: padiglioni di legno o muratura, aule aperte su tre lati e coperte da tettoia, posti in spazi verdi come giardini o colline, fuori dalla citt\u00e0 e immersi in ambienti salubri. Controllo quotidiano dell\u2019igiene, elioterapia, ginnastica medica e naturale \u2018sugli alberi\u2019 accompagnavano nuove pratiche educative. I contenuti dei programmi didattici ufficiali erano i medesimi, ma rivisti a livello metodologico: aritmetica, scienze, lettura, scrittura, disegno, musica ecc. erano svolte all\u2019aperto, con un apprendimento centrato sull\u2019esperienza, dalla pratica alla teoria. L\u2019outdoor<\/em> era uno spazio in cui ripensare il modo di insegnare e apprendere: uno spazio nuovo che implicava tempi pi\u00f9 distesi, pi\u00f9 lenti di quelli attuali, ma a misura di bambino, nell\u2019arco di una giornata di otto ore. In molte realt\u00e0 di scuole all\u2019aperto italiane degli anni Venti, nuove erano le forme di socializzazione e condivisione delle scoperte, non autoritario il rapporto tra studenti e docenti, democratica la gestione della scuola, forte la motivazione ad apprendere. La storia restituisce molte esperienze di felicit\u00e0 e gioia di queste scuole all\u2019aperto, alcune sorte addirittura durante un\u2019altra emergenza, quella della Grande Guerra. Ancor prima del COVID-19 molte esperienze alternative di scuola, nel bosco e all\u2019aperto, fondate su una didattica esperienziale, sono nate all\u2019estero e in Italia ed \u00e8 presente la Rete nazionale delle scuole all\u2019aperto<\/em> che ha sede a Bologna presso la Fondazione Villa Ghigi<\/em>, da anni attiva sulle tematiche dell\u2019educazione ambientale e outdoor<\/em>. Attualmente il web<\/em> impazza alla ricerca di forme di apertura degli spazi educativi per i bambini e adolescenti intrappolati in casa dal COVID-19. Caute riaperture di centri estivi o spazi educativi sono possibili, ma richiedono a mio avviso prudenza, nel totale rispetto delle distanze e dell\u2019igiene. Del resto, le immagini delle scuole di Taiwan che circolano sul web<\/em>, in cui alunni con mascherina e guanti, in banchi monoposto circondati da plexiglass, che impedisce fisicamente ogni contatto umano, lasciano abbastanza perplessi. Pu\u00f2 essere questa la nuova scuola da restituire ai nostri bambini dopo l\u2019isolamento vissuto nei mesi di COVID-19?\u00a0<\/span><\/p>\n Forse l\u2019esperienza storica delle scuole all\u2019aperto dai primi del Novecento pu\u00f2 costituire un punto di partenza per una rivoluzione del concetto stesso di scuola \u2018tradizionale\u2019, come spazio ristretto di un\u2019aula che raccoglie 25-28 alunni che spesso presenta spazi esterni inutilizzati e sconosciuti nelle loro potenzialit\u00e0 didattiche. La storia delle scuole all\u2019aperto, cos\u00ec, ci offre la testimonianza che un\u2019altra scuola \u00e8 stata possibile e che proprio dall\u2019emergenza si pu\u00f2 cogliere l\u2019opportunit\u00e0 di ripartire dal \u2018passato\u2019 per rilanciare lo sguardo verso un nuovo diverso futuro.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/p>\n *Docente di storia dell\u2019educazione e storia della scuola, Universit\u00e0 di Bologna<\/span><\/p>\n \u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019emergenza COVID-19 ha completamente alterato la vita dell\u2019infanzia e dell\u2019adolescenza: l’ “io resto a casa” prolungato nel tempo ha costretto a rimodulare i tempi e gli spazi di vita stravolgendo la socializzazione ma anche la scuola, ripensata solo in termini di didattica a distanza, che ha molti limiti e \u2018perde\u2019 tanti studenti sprovvisti di tecnologia […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3800,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-3801","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-newsletter"],"yoast_head":"\n