{"id":3805,"date":"2020-05-19T09:52:44","date_gmt":"2020-05-19T07:52:44","guid":{"rendered":"http:\/\/5.249.146.118\/come-riformare-le-scuole-facendo-di-necessita-virtu\/"},"modified":"2020-05-19T09:52:44","modified_gmt":"2020-05-19T07:52:44","slug":"come-riformare-le-scuole-facendo-di-necessita-virtu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nuovi-lavori.it\/index.php\/come-riformare-le-scuole-facendo-di-necessita-virtu\/","title":{"rendered":"Come riformare le scuole facendo di necessit\u00e0 virt\u00f9"},"content":{"rendered":"

In gran parte delle nazioni europee le scuole d\u2019infanzia e le elementari hanno riaperto (nonostante avessero avuto un lockdown<\/em> minore del nostro) o sono rimaste sempre aperte, o per tutti gli studenti (come in Svezia) o per i soli figli dei lavoratori dei servizi essenziali (come in Germania, Alto Adige, Inghilterra, etc.). In alcuni casi (Germania) si \u00e8 estesa l\u2019apertura anche agli ultimi 2 anni delle scuole superiori. In Italia, rinviando l\u2019apertura a settembre si \u00e8 persa l\u2019occasione di sperimentare in giugno in modo da poter disporre di utili indicazioni per la riapertura successiva. I mesi estivi sarebbero serviti \u201cnon solo a recuperare gli apprendimenti persi, ma la capacit\u00e0 e il desiderio di farlo, aprendo su questo una discussione con gli insegnanti, ma anche coi soggetti della societ\u00e0 civile che con quei bambini e ragazzi lavorano<\/em>\u201d, come ha scritto Chiara Saraceno.\u00a0<\/p>\n

L\u2019idea di integrare (anche solo per un mese o due) le scuole elementari e d\u2019infanzia con gli educatori dei campi estivi avrebbe consentito una sperimentazione di valore in cui l\u2019apprendimento da Istruzione<\/em><\/strong> (in aula) si integrava con quello da Sperimentazione <\/em><\/strong>(all\u2019aperto)<\/em>, in totale sicurezza in quanto l\u2019estate offre spazi all\u2019aperto bellissimi e questa modalit\u00e0 favorisce i piccoli gruppi. Le scuole in Italia sono chiuse dal 27 febbraio e quindi gli studenti sono stati privati<\/span>, per certi aspetti, di mezzo anno scolastico (che certo non \u00e8 stato totalmente recuperato con la didattica on line) che non funziona per i piccoli e che per i pi\u00f9 grandi esclude<\/span> la fascia dei soggetti meno pronti a fruire di questo tipo di didattica.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Si giustifica il rinvio a settembre con il timore di un contagio nella riapertura delle scuole, ma nello stesso tempo i virologi invitano gli over 65 a non ritornare a fare i babysitter dei nipoti nel Paese che ha il pi\u00f9 alto tasso di convivenza tra nipoti e nonni al mondo e dove il 60% dei figli vive a meno di un km dai nonni. Ma se le scuole sono chiuse e gran parte dei genitori lavorano, chi sta coi nipoti? Al di l\u00e0 dei bonus, i nipoti stanno coi nonni in questo Paese (tutti lo sanno al di l\u00e0 delle normative). E la riapertura dei centri estivi \u00e8 la conferma della difficolt\u00e0 a coniugare \u201cristoro\u201d con \u201crilancio\u201d, cio\u00e8 a usare la spesa pubblica non per un mero ristoro ma per avviare una riforma vera <\/span>delle scuole stesse.\u00a0<\/span><\/p>\n

Patrizio Bianchi (a capo della task force del Ministero) ha indicato alcune linee di rinnovamento delle scuole. Ci sar\u00e0 bisogno di investimenti<\/strong> di circa 3 miliardi all\u2019anno per parecchi anni, bisogner\u00e0 <\/span>diminuire la presenza degli alunni nelle classi<\/strong>; le regole per il distanziamento prevedono, idealmente, la presenza di massimo 10 alunni per classe soprattutto nelle scuole elementari e dell\u2019infanzia. L\u2019opzione di una didattica all\u2019aperto ed esperienziale <\/strong>ritorna cos\u00ec non come emergenza ma come fattore strutturale su cui impostare un migliore apprendimento nella fascia 3-14 anni. Nelle scuole superiori potrebbe esserci la possibilit\u00e0 di implementare e di arricchire la didattica a distanza<\/strong>. \u201cMa la pi\u00f9 grande novit\u00e0 \u2013<\/em>dice Bianchi- potrebbe essere quella di immaginare <\/em>nuovi spazi per le lezioni<\/em><\/strong>. Si pu\u00f2 immaginare di usare degli spazi all\u2019aperto (dai boschi in Trentino, ai parchi pubblici, musei,\u2026 nelle citt\u00e0 ma anche altri ambienti stimolanti dal punto di vista culturale\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n

Se le scuole d\u2019infanzia ed elementari potrebbero cos\u00ec avvalersi della grande innovazione di una didattica esperienziale<\/strong> che si avvale di spazi all\u2019aperto<\/strong> e comunque \u201caltri<\/strong>\u201d rispetto all\u2019aula, per gli studenti delle superiori <\/span>(e in particolare degli ultimi anni) \u00e8 stata avanzata l\u2019idea di un rilancio dell\u2019alternanza scuola-lavoro<\/strong>, in modo che, oltre alla didattica in<\/strong> aula<\/strong> come momento di riflessione e di dialogo faccia a faccia col docente che \u00e8 fondamentale per gli adolescenti, e alla didattica on line<\/strong> sulla base di una piattaforma avanzata, possa essere disponibile una terza didattica sui luoghi di lavoro<\/strong>. Luoghi, peraltro, non meno sicuri degli altri, per le stringenti norme assunte, e che rappresentano con<\/span>testi di vita e di lavoro dove l\u2019apprendimento avviene all\u2019interno di una comunit\u00e0 di pratiche di adulti.<\/span><\/p>\n

Potranno essere poi le scuole ad individuare le modalit\u00e0 su come distribuire in questi tre ambiti (aula, on line, luoghi di lavoro) gli studenti con scansioni tali per cui la presenza in aula risulti comunque<\/span> per piccoli gruppi.<\/span><\/p>\n

Cos\u00ec, da un lato, le<\/span> scuole d\u2019infanzia ed elementari avrebbero in questo modo un innalzamento dell\u2019apprendimento che si avvale di una didattica anche esperienziale dove assume importanza anche l\u2019\u201dautoeducazione\u201d <\/em>del bambinoe dove insegnanti ed educatori costituiscono l\u2019ambiente circostante del bambino che sta educando se stesso, dove maestro e bambino lavorano e imparano insieme. Gli studenti d\u2019oggi accettano sempre meno un insegnamento noioso e di venire isolati dalla vita vera e propria. Il bambino, per sua natura, vuole essere attivo e la scuola per\u00f2, cos\u00ec come \u00e8 oggi, spesso lo impedisce.<\/span><\/p>\n

Dall\u2019altro, gli studenti degli ultimi anni delle superiori non dovrebbero essere pi\u00f9 separati dalla vita e dal lavoro; non perch\u00e9 la scuola debba diventare in modo anticipato un luogo di sola formazione professionale, ma proprio per accrescere l\u2019istruzione dei giovani tramite l\u2019apprendere dalla vita e dal lavoro, superando il paradosso di una scuola che protrae questa separazione fino a 25-30 anni.<\/span><\/p>\n

I bambini e sempre pi\u00f9 gli adolescenti sono \u201cesseri del presente<\/em>\u201d, che vogliono conoscere la realt\u00e0 in cui sono immersi. Novalis<\/strong>, nel suo Frammento Paedagogik, ha indicato la direzione : \u201cL\u2019educazione dei bambini, cos\u00ec come la formazione di un apprendista \u2013 non avviene per educazione diretta \u2013 ma nel lasciarli partecipare, poco alla volta, alle occupazioni degli adulti\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n

Se per la scuola d\u2019infanzia ed elementari si impara per imitazione, per gli adolescenti \u00e8 fondamentale il fare<\/strong> seguendo un modello. Per questo \u00e8 importante avere rapporti con una comunit\u00e0 di adulti le cui professioni sono degne di essere conosciute; lo studente che vive all\u2019unisono in tale ambito di attivit\u00e0, sviluppa una propria autoeducazione imitando e facendo, seguendo un modello. Ci\u00f2 arricchisce e porta alla costruzionedi un nuovo \u201ccurriculum<\/em>\u201d. Vygotskij<\/strong> aveva gi\u00e0 evidenziato come l\u2019apprendimento avviene sempre \u201cin contesto\u201d, \u00e8 l\u2019essere inseriti in comunit\u00e0 di pratiche <\/strong>che fa apprendere. Essere inseriti in tale milieu di attivit\u00e0, con ci\u00f2 che vive nell\u2019ambiente circostante, entro la corrente di volont\u00e0 degli adulti \u00e8 di grande apprendimento. Anche l\u2019\u201daula scolastica\u201d farebbe parte di questo milieu, cos\u00ec modificato e <\/span>se ne gioverebbe.\u00a0<\/span><\/p>\n

Spazi esterni ed interni sortiscono insieme infatti un ambiente completo<\/strong>. Il modo in cui ci\u00f2 pu\u00f2 venire allestito nei particolari dipende dalle innumerevoli condizioni che di volta in volta si presentano e sar\u00e0 oggetto di scelte autonome sia delle Regioni che delle singole Scuole che vengono cos\u00ec trasformate all\u2019interno della cultura in cui sono inserite (sia local\/luoghi di lavoro <\/strong>che global\/on line)<\/strong>. Questo cambiamento del paradigma pedagogico accentuerebbe il ruolo della \u201cscuola\u201d come luogo di apprendimento, che in un primo tempo potr\u00e0 essere <\/span>anche di piccole proporzioni ma che poi andr\u00e0 sempre pi\u00f9 sviluppando una vera e propria valentia degli studenti <\/strong>verso un futuro poco conosciuto che si alimenta del globale, ma anche della riflessione sulle proprie radici culturali e sul paesaggio circostante.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

*Docente di funzionalit\u00e0 economica delle imprese, Universit\u00e0 di Ferrara<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In gran parte delle nazioni europee le scuole d\u2019infanzia e le elementari hanno riaperto (nonostante avessero avuto un lockdown minore del nostro) o sono rimaste sempre aperte, o per tutti gli studenti (come in Svezia) o per i soli figli dei lavoratori dei servizi essenziali (come in Germania, Alto Adige, Inghilterra, etc.). 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