{"id":3901,"date":"2020-07-14T08:06:07","date_gmt":"2020-07-14T06:06:07","guid":{"rendered":"http:\/\/5.249.146.118\/cooperazione-integrazione-dei-saperi-new-learning\/"},"modified":"2020-07-14T08:06:07","modified_gmt":"2020-07-14T06:06:07","slug":"cooperazione-integrazione-dei-saperi-new-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nuovi-lavori.it\/index.php\/cooperazione-integrazione-dei-saperi-new-learning\/","title":{"rendered":"Cooperazione, integrazione dei saperi, new learning"},"content":{"rendered":"

Se la cooperazione tra popoli viene vista come un’attivit\u00e0 di aiuti tecnico-economici a una realt\u00e0 sociale in difficolt\u00e0, ma sottesa da un rapporto di scambio e reciproco arricchimento culturale, il passaggio all’uso dei metodi <\/strong>della formazione a distanza \u00e8 breve e quasi scontato.<\/p>\n

Parlo di metodi e non di tecnologie, perch\u00e9 se l\u2019obiettivo \u00e8 quello della cooperazione inter-scientifica e inter-territoriale tra luoghi del sapere verso visioni innovative e multiculturali dei percorsi di formazione, allora i due veri temi da affrontare sono quelli di una nuova (almeno in parte) pedagogia e della metodologia. \u00c8 chiaro che pedagogia e metodologia hanno bisogno di strumenti e mezzi tecnologici su cui marciare e quindi, chi meglio dell\u2019informatica riesce a unire in tempo reale i diversi luoghi di residenza del sapere e delle persone (docenti e discenti) che vogliono costruire il comune percorso della formazione e dello sviluppo su basi multi e pluri-culturali?<\/span><\/p>\n

Il concetto \u00e8 semplice: la formazione \u00e8 un luogo culturale<\/em> in cui i soggetti s\u2019incontrano per dar vita ad una unit\u00e0 culturale<\/em>. Pi\u00f9 il luogo culturale<\/em> \u00e8 ricco di soggetti portatori di cultura, conoscenza, desiderio di apprendere e trasmettere conoscenza, pi\u00f9 costruiamo luoghi del sapere e unit\u00e0 culturali<\/em> che vivono di diversit\u00e0 e complementariet\u00e0 finalizzate a creare un\u2019unit\u00e0 complessa e superiore.<\/span><\/p>\n

Fino ad oggi (un oggi che vale almeno due decenni) e solo per ci\u00f2 che riguarda gli individui, la mobilit\u00e0 del sapere \u00e8 stata legata alla mobilit\u00e0 fisica delle persone, mentre i luoghi del sapere erano costituiti da individui formatisi non importa dove ma geograficamente residenti in quella universit\u00e0, in quel campus ecc. Oggi nel nuovo rapporto spazio-tempo<\/em> permessoci dall\u2019informatica e dalle nuove tecnologie, non \u00e8 pi\u00f9 cos\u00ec e, soprattutto, pu\u00f2<\/strong> non essere pi\u00f9 cos\u00ec sia nella formazione del collegio dei docenti, sia nella formazione delle classi di discienza.<\/span><\/p>\n

Oggi non sono solamente gli studenti che risiedono in luoghi poco accessibili o comunque distanti dai centri di formazione a dover essere raggiunti telematicamente, ma anche i docenti che potrebbero trovarsi nei luoghi pi\u00f9 disparati del mondo e non necessariamente nel luogo (o nei luoghi) fisico dove si organizza la didattica.<\/span><\/p>\n

Il problema \u00e8 di tutti e non solo degli altri; bisogna prenderne atto. Lo sviluppo ha bisogno di confluenza di diversit\u00e0 e di confronto critico tra buone pratiche <\/em>ed \u00e8 qui che emerge il valore offerto dall\u2019organizzazione del sapere capace di prescindere dalla categoria dello spazio garantendo la presenza virtuale degli individui e nello svolgimento dei programmi e dei progetti.<\/span><\/p>\n

La recente esperienza sanitaria ci aiuta in tal senso, suggerendo una riflessione critica. Improvvisamente all’inizio del 2020 abbiamo dovuto prendere atto di una cosa che forse non avevamo neanche immaginato qualche settimana prima: docenti e discenti non potevamo incontrarsi fisicamente; e non solo questo. Gli studenti stranieri non potevamo raggiungere le universit\u00e0 italiane, ma anche i docenti italiani potevano pi\u00f9 andare all’estero.<\/span><\/p>\n

In questo duplice quadro \u00e8 necessario prepararsi all’uso delle metodologie di formazione a distanza, per l\u2019abbattimento delle stesse, grazie alle nuove tecnologie digitali per una formazione di alta qualit\u00e0<\/strong>.<\/span><\/p>\n

Purtroppo alcune esperienze sono state negative soprattutto nei primi anni di applicazione, quando si parlava impropriamente di eLearning provvedendo semplicemente all’offerta di lezioni online, assimilabile quasi a una consultazione web dove ormai \u00e8 possibile trovare con facilit\u00e0 informazioni e documenti di tutti i tipi, a volte anche di ottima qualit\u00e0 e valore scientifico; ma questo non pu\u00f2 definirsi eLearning.<\/span><\/p>\n

Un eLearning di qualit\u00e0 si contraddistingue per la disponibilit\u00e0 di una serie di servizi che vanno dal tutoraggio costante, a forme di scambio tramite forum e chat, oggi anche tramite webinar, videoconferenze sincrone e asincrone. Sono tutti servizi finalizzati a creare un senso di appartenenza dello studente a una classe o a un corso di studi al fine di ridurre il rischio di abbandono a causa dell’isolamento fisico.<\/span><\/p>\n

\u00c8 sicuramente difficile (se non impossibile) creare empatia tra docenti e discenti quando il rapporto \u00e8 mediato da un mezzo elettronico. Credo che la formula migliore sia una modalit\u00e0 mista in cui si raggiunga un giusto equilibrio e una buona integrazione fra attivit\u00e0 in presenza e a distanza.\u00a0<\/span><\/p>\n

Quando le condizioni lo consentono \u00e8 molto utile prevedere dei momenti presenziali di conoscenza reciproca possibilmente all’avvio delle attivit\u00e0, durante il corso e nel momento conclusivo.\u00a0<\/span><\/p>\n

Un’esperienza simile ha dato ottimi risultati in alcuni corsi di formazione organizzati dall’Universit\u00e0 Mediterranea di Reggio Calabria una decina di anni fa. Racconto l’esperienza vissuta in quanto manager della didattica di due corsi di formazione a distanza sul tema della gestione del cantiere edile con materie che spaziavano dal diritto, alla sicurezza cantieri fino alla progettazione architettonica; quindi non solo materie teoriche ma anche insegnamenti teorico-pratici.<\/span><\/p>\n

Grazie al ruolo svolto nei due corsi, che hanno visto il coinvolgimento nell’arco di due anni di circa 200 studenti e 12 docenti, ho potuto verificare come il docente che teneva il medesimo corso in piattaforma eLearning e in presenza nelle tradizionali aule universitarie, otteneva risultati formativi analoghi sia per gli studenti che avevano seguito il suo corso in presenza sia per quelli che avevano seguito a distanza, con range di votazione analoghi nei due casi.<\/span><\/p>\n

L’aspetto significativo \u00e8 che questa risposta di qualit\u00e0 si \u00e8 verificata per tutti i docenti che hanno insegnato mediante la piattaforma eLearning. Inoltre lo stesso studente otteneva risultati analoghi con docenti diversi, dimostrando che i risultati dipendono dalle capacit\u00e0 e dall’applicazione del discente e non tanto dalla modalit\u00e0 di erogazione, dando per assodato un impegno analogo da parte del docente.<\/span><\/p>\n

Grazie alle tecnologie di allora (un decennio \u00e8 un tempo epocale nel mondo dell’informatica) \u00e8 stato possibile erogare corsi di architettura dove il docente correggeva in tempo reale gli elaborati grafici degli studenti con un’interazione simile a quello che avviene in presenza.\u00a0<\/span><\/p>\n

Il completamento di queste attivit\u00e0, svolte da casa con tutti gli ausili forniti in piattaforma, avveniva in workshop presenziali e a volte residenziali della durata variabile da 2 giorni a una settimana, in momenti intermedi e\/o conclusivi delle attivit\u00e0. Esempio di integrazione delle due modalit\u00e0 di formazione conosciuto come blended Learning (bLearning).<\/span><\/p>\n

In generale gli esami si svolgevano in presenza; a volte erano gli studenti a raggiungere la sede centrale dell’universit\u00e0, in altri casi erano i docenti ad andare in una sede universitaria decentrata. Ma questo \u00e8 un altro tema che riguarda solo l’ottimizzazione delle risorse economiche e la riduzione dei consumi energetici.\u00a0<\/span><\/p>\n

Interessante e pi\u00f9 pertinente con il nostro argomento \u00e8 la realizzazione di esami a distanza di materie grafiche: in una classe erano riuniti gli esaminandi alla presenza di un docente membro della commissione di esami e certificatore del corretto svolgimento degli esami stessi, mentre il docente titolare della cattedra verificava le elaborazioni grafiche richieste attraverso la condivisione dei monitor.<\/span><\/p>\n

Esperienze positive come questa smentiscono i detrattori dell’eLearning, rafforzando l’idea che l’efficienza della formazione a distanza dipende dalla strutturazione del corso e dagli obiettivi di qualit\u00e0 che si danno i centri di formazione.<\/span><\/p>\n

Certo serve un grande contributo da parte della pedagogia e dei suoi studiosi per rendere pi\u00f9 ricco e articolato il programma formativo costruito principalmente sulla presenza scientifica e sulla virtualit\u00e0 rappresentativa. Sappiamo, che questi studi ci sono e, speriamo, entrino anche nel dibattito istituzionale. Per ora siamo coscienti che ci muoviamo in continui adattamenti della formazione tradizionale con quella (almeno in parte) virtuale.<\/span><\/p>\n

In questo quadro vale la pena pensare a una cooperazione tra universit\u00e0 di luoghi diversi e lontani fisicamente per fornire corsi di formazione (corsi di laurea, master, ecc\u2026) che integrino le conoscenze dei luoghi del sapere?\u00a0 Gi\u00e0 si fa, ma con tutte le difficolt\u00e0 e i costi derivanti dallo spostamento fisico delle persone. Un bLearning faciliterebbe moltissimo queste iniziative.<\/span><\/p>\n

L’idea mi sorge mentre scrivo pensando al coinvolgimento, ricevuto da una universit\u00e0 ecuadoriana (per la quale ho insegnato nei negli ultimi anni in presenza), nel corpo docente di un master in pianificazione territoriale. Abbiamo condiviso idee e percorsi culturali, tecnico-scientifici e formativi; abbiamo elaborato (a distanza) e programmato congiuntamente materie e attivit\u00e0 generali del master, facendo anche una prima riflessione sui tempi e il periodo di erogazione dell’insegnamento di mia competenza. In sostanza si cominciava ad organizzare il viaggio per raggiungere fisicamente gli studenti e il luogo di erogazione del corso del master.<\/span><\/p>\n

Le difficolt\u00e0 e le restrizioni attuali ci fanno ripensare tempi e modi; perch\u00e9 non avviare un rapporto di cooperazione a distanza in un Blended Learning che ci farebbe anche risparmiare oltre che in energia<\/em>, in termini economici e finanziari?\u00a0<\/span><\/p>\n

Aggiungo in maniera stabile, giusto per non dover improvvisare nel momento dell’emergenza, come \u00e8 avvenuto in Italia durante quest’ultima esperienza di emergenza sanitaria quando docenti delle scuole di ogni ordine e grado si sono ritrovati a dover inventare forme e modalit\u00e0 di insegnamento a distanza? Una riflessione sulla necessit\u00e0 di strutturare un sistema della formazione a distanza la cui integrazione con la modalit\u00e0 in presenza rappresenta in ogni caso un miglioramento dell’offerta formativa bisogna farla.<\/span><\/p>\n

\u00c8 evidente che oggi si hanno maggiori possibilit\u00e0 di scelta tra le tecnologie\u00a0 disponibili e pertanto si tratta semplicemente di calibrare un corso di studi fra attivit\u00e0 a distanza e presenziali a seconda delle condizioni specifiche dei luoghi, della distribuzione geografica di docenti e discenti, della disponibilit\u00e0 di risorse finanziarie, e cos\u00ec via.<\/span><\/p>\n

Le difficolt\u00e0 permangono ma la strada \u00e8 tracciata.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

*architetto Ph.D.<\/strong> ; gi\u00e0 Manager Didattico di corsi in eLearning della Facolt\u00e0 di Architettura di Reggio Calabria e docente di urbanistica presso l’Universit\u00e0 di Guayaquil, Ecuador<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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