In questo scenario di crisi socio-economica che stiamo attraversando, il futuro nelle sue trame si prospetta come qualcosa di profondamente diverso da quello che potevamo, sulla base della nostra esperienza ipotizzare prima di questa pandemia provocata dal coronavirus Covid 19.<\/p>\n
Siamo giunti ad un punto di riflessione tale che ci ha fatto prendere coscienza del punto di rottura per cui ogni cosa non sar\u00e0 pi\u00f9 come fino ad oggi la conoscevamo.\u00a0<\/span><\/p>\n Questo particolare momento storico, grazie allo sviluppo della rete e delle tecnologie ad essa legate, ha obbligato il mondo politico ed economico a cercare applicazioni\u00a0 tecnologiche in grado di supplire alle carenze di partecipazione sociale e non solo, riscoprendo o piuttosto riportando alla luce grandi temi come il telelavoro oggi smart working (lavoro intelligente<\/em>) (?), formazione a distanza, e-learning proposto a tutte quelle categorie professionali, in particolare della pubblica amministrazione, la cui presenza non era ritenuta necessaria per la prosecuzione del processo produttivo.<\/span><\/p>\n Per far fronte al coronavirus, oggi il Governo \u00e8 stato in grado di far comprendere a tutti i comparti e quindi agli operatori, compresi quelli della scuola che grazie alle sue misure eccezionali adottate, il Pese non era in vacanza, ma che le attivit\u00e0, seppur con grande difficolt\u00e0, continuano a procedere con l\u2019uso della rete e di quelle tecniche tanto osteggiate nelle istituzioni educative tradizionali.<\/span><\/p>\n Scriveva nell\u2019ormai lontano 2016 Mario Calabresi come nel mondo \u201c \u2026da settimane, ogni giorno si discute di quanto la Rete sia cattiva e pericolosa. Si moltiplicano i fatti di cronaca in cui le responsabilit\u00e0 sono attribuite al web, ai social e alla diffusione della Rete. Denigrare il digitale \u00e8 cos\u00ec di moda da apparire quasi scontato e fin troppo conformista\u2026\u201d<\/span><\/p>\n Ma i problemi esistono e le domande vanno coltivate: fa bene o male? Ci regala la libert\u00e0 promessa o ci soffoca diminuendo interazioni e curiosit\u00e0 per ci\u00f2 che sta fuori dal nostro orizzonte? Moltiplica la possibilit\u00e0 di costruirci identit\u00e0 non omologate o condiziona i nostri comportamenti?<\/span><\/p>\n Rispondere a queste domande \u00e8 cosa relativamente facile, se si accetta, per esempio, la posizione di Richard Gingras pioniere dei media digitali fin dagli anni settanta e responsabile del settore news di Google: \u201cLa rete \u00e8 neutra dipende da come la si usa e da quello che ognuno di noi gli mette dentro. Pensate all\u2019acciaio: pu\u00f2 servire a fabbricare armi per distruggere vite o a costruire ponti, ferrovie, ospedali e scuole. E\u2019 responsabilit\u00e0 di ognuno di noi costruire un ambiente positivo.\u201d.<\/span><\/p>\n Anche nella scuola, quindi, come nell\u2019universit\u00e0 questo virus ha obbligato la nascita di una riflessione sul come garantire ai nostri giovani la continuit\u00e0 scolastica, insegnamento universitario compreso, con la modalit\u00e0 pi\u00f9 vicina a quella alla quale si era normalmente abituati, suffragando una teoria dell\u2019apprendimento che, al dire di molti ricercatori, comincia ad essere obsoleta o ricercando modalit\u00e0 didattiche nuove in grado di far fronte alle nuove esigenze che il momento rendeva cos\u00ec acute.<\/span><\/p>\n Si \u00e8 quindi sviluppato un grande dibattito sulla didattica in presenza e su quella a distanza che gi\u00e0 ormai da qualche decennio cercava di imporsi nell\u2019ambiente universitario, pi\u00f9 come tema di ricerca e di sperimentazione psico-socio-pedagogica.<\/span><\/p>\n Cosa verr\u00e0 fuori da questo dibattito resta tutto da vedere.\u00a0 Se c\u2019\u00e8, comunque,\u00a0 una lezione da tirare dalla pandemia del Covid 19, \u00e8 che l\u2019insegnamento a distanza\u00a0 non pu\u00f2 solamente essere considerato come una \u201cbuona opzione\u201d per risolvere un problema immediato, sviluppata parallelamente al sistema educativo esistente, soprattutto prendendo coscienza che esiste una grande parte di adulti e lavoratori che sono una potenziale risorsa per il Paese se valorizzati o di adulti che sono a rischio, come gli over 40 espulsi dal mercato del lavoro che non hanno assolutamente prospettive se non sostenuti da adeguate azioni formative, orientative e di sviluppo ai quali va garantito il diritto allo studio facilitandone l\u2019accesso agli studi universitari.<\/span><\/p>\n Ma aldil\u00e0 dei possibili risultati di questo dibattito, sappiamo che l\u2019universit\u00e0 \u00e8 chiamata, ora come non mai, a rivestire ruoli altri, a ristrutturare la sua ragion d\u2019essere, fors\u2019anche a mutare il suo significato ultimo, in funzione, evidentemente, delle risposte da dare alle moderne societ\u00e0 affollate di contraddizioni, affannate da necessit\u00e0 identitarie, lavorative, economiche, stordite dal sentimento di precarizzazione, private della speranza di un domani migliore.<\/span><\/p>\n Partendo dal presupposto che i continui cambiamenti che hanno interessato e interessano tutti i fenomeni organizzativi, coinvolgendo la cultura d\u2019impresa e di management come le strategie, le strutture, la gestione delle risorse umane e la relativa conoscenza e abilit\u00e0 richiedono l\u2019aggiornamento continuo degli strumenti di accesso e fruizione della formazione orientata al lavoro per facilitare i processi di apprendimento, sono proprio la globalizzazione dei mercati, e l\u2019impiego e lo sviluppo di tecnologie informatiche e di rete che hanno fatto emergere l\u2019esigenza di rivedere anche le strategie formative, finalizzandole alla ricerca di nuove metodologie didattiche e alla creazione di nuove figure professionali in grado di rispondere adeguatamente allo sviluppo dei settori produttivi e alle loro continue trasformazioni.\u00a0<\/span><\/p>\n \u201cE\u2019 solo negli anni 2000 che in Italia si \u00e8 cominciato a parlare con grande assiduit\u00e0 di innovazione tecnologica universitaria e a delineare da parte del MIUR il contesto politico-istituzionale\u00a0 di riferimento normativo con l\u2019obiettivo di recuperare nei confronti degli altri paesi della comunit\u00e0 europea e non solo, il ritardo in campo tecnologico delle istituzioni di formazione superiore, a cominciare dalle universit\u00e0\u00a0 e per aumentare il livello di professionalit\u00e0 di tutti gli operatori, di configurare un nuovo sistema di istruzione superiore e di formazione alla luce dell\u2019importanza assunta dall\u2019educazione degli adulti, dalla formazione continua e permanente, dalla formazione professionale, dalla formazione a distanza, dalla questione dei risultati di accesso rapido e attinente al mercato del lavoro, dell\u2019orientamento precoce e dell\u2019orientamento della scelta universitaria\u2026\u201d (V. Valentini: Universit\u00e0 in rete<\/em>).<\/span><\/p>\n Creare quindi le condizioni per l\u2019affermazione di un sistema modulare in cui anche le tecnologie possono rappresentare un importante strumento per favorire la sua realizzazione: modularit\u00e0, integrazione con il mondo del lavoro, flessibilit\u00e0, innovazione.\u00a0<\/span><\/p>\n Secondo diversi autori questo approccio si sposa perfettamente con quella filosofia che tende ad introdurre l\u2019impiego delle nuove tecnologie dell\u2019educazione orientato alla realizzazione di ambienti interattivi, multimediali, ipermediali, modulari, riutilizzabili di cui l\u2019e-learning, il t-learning e quant\u2019altro d\u2019innovativo, in questi giorni in materia di tecnologia didattica, non sono altro che un inevitabile conseguenza a supporto, ma che in futuro potrebbero rappresentare l\u2019ossatura di quella che possiamo definire come metodologia didattica per la formazione continua e permanente.<\/span><\/p>\n Apprendere per sempre vuol dire avere la possibilit\u00e0 di essere s\u00e9 stessi, di esercitarsi ad essere s\u00e9 stessi insieme a quanto ci circonda. Questo, a livello di universit\u00e0, si traduce nella sua capacit\u00e0 di accogliere con grande coraggio e rendere suoi i temi e le sfide che il vivere quotidiano pongono. Un vivere quotidiano, quello nostro, caratterizzato da una complessit\u00e0 inimmaginabile, solo qualche decennio fa.\u00a0<\/span><\/p>\n Le tecnologie di rete ci hanno fatto capire quanto sia privo di senso immaginare sistemi che funzionino con una logica a \u201ccentro\u201d. Internet pi\u00f9 di ogni altro artefatto umano, ci ha fatto capire che il \u201ccentro \u00e8 ovunque\u201d ossia ogni luogo pu\u00f2 essere, a seconda dei casi, o diventare il momentaneo punto di riferimento, la partenza, l\u2019arrivo.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n PERCHE\u2019 L\u2019ISTRUZIONE A DISTANZA ?<\/span><\/p>\n E\u2019 proprio questo particolare momento storico che stiamo vivendo che impone all\u2019universit\u00e0 di ripensare il suo modello organizzativo. Per secoli il meccanismo di riproduzione e di diffusione dei saperi \u00e8 rimasto pi\u00f9 o meno inalterato e con uno schema che, come sostiene l\u2019economista Eli Noam, prevede una grande istituzione il cui polo di attrazione \u00e8 composto da informazioni e da tecnici (docenti) in grado di elaborarle.<\/span><\/p>\n Tutto questo, per\u00f2, avverte sempre Noam, \u00e8 funzionale ad una societ\u00e0 il cui bene informazione sia scarso, cosa che non pu\u00f2 pi\u00f9 dirsi della nostra. Ecco perch\u00e9, ora come non mai, il mondo accademico si trova a dover operare una svolta, specie a livello didattico. Latente \u00e8 infatti il rischio che si crei un vuoto tra la realt\u00e0, con i suoi processi in continua evoluzione e le strutture organizzative con i loro ruoli prefissati.<\/span><\/p>\n La trasmissione dei saperi, prima di Gutenberg, avveniva secondo una logica individuale. L\u2019invenzione della stampa permise la strutturazione degli insegnamenti e la cultura fu sistematizzata in diverse discipline.<\/span><\/p>\n Si svilupp\u00f2 la scuola (con i suoi orari, le sue classi, i suoi programmi ecc.).<\/em> L\u2019insegnamento divenne un mestiere e il libro lo strumento tecnologico di riferimento. Poco \u00e8 cambiato da allora se non cercare, nel modo migliore da parte di alcuni, di utilizzare in quel contesto tutti quegli strumenti e metodologie di comunicazione che nella vita quotidiana di ciascuno di noi, cominciava a rappresentare la normalit\u00e0.\u00a0<\/span><\/p>\n Ma il quadro di riferimento normativo \u00e8 sempre rimasto lo stesso.\u00a0<\/span><\/p>\n Anche l\u2019universit\u00e0 non fa eccezione; per esempio la normativa oggi indica che per conseguire una laurea triennale \u00e8 necessario erogare (e per lo studente, conseguire<\/em>) 180 crediti e indica in modo preciso come questi 180 crediti debbono essere composti. Si chiede Tommaso Minerva, presidente della Siel (Societ\u00e0 Italiana di e-Learning<\/em>) \u201c\u2026. Non sarebbe pi\u00f9 opportuno indicare quali sono le competenze e le conoscenze che lo studente deve possedere alla fine del percorso formativo? E lasciare autonomia alle Universit\u00e0 che organizzino nel modo che ritengono pi\u00f9 idoneo come organizzare metodologicamente il percorso per ottenere il risultato indicato? E valutare gli atenei per la qualit\u00e0 del prodotto ottenuto e non per la procedura che \u00e8 stata adottata….?\u201d<\/span><\/p>\n Ma chiediamoci, \u00e8 ancora possibile mantenere un tale modello o \u00e8 necessaria in primis una vera rivoluzione normativa?\u00a0<\/span><\/p>\n Crediamo veramente che un professore, una lavagna (fosse anche luminosa<\/em>), qualche libro possano soddisfare la richiesta attuale di conoscenze? Non occorre piuttosto mettere in relazione la didattica di un dato momento storico con le sue tecnologie di riferimento?<\/span><\/p>\n Come affermano Michael Resnick e Natalie Rusk, nel passato occorreva rendere gli studenti fluent, ovvero \u201ccapaci di fare molte cose con il linguaggio\u2026. \u201c. Ora invece occorre renderli technologically fluent, capaci dunque \u201cdi fare il maggior numero di cose possibili con gli strumenti della tecnologia per riuscire a passare dall\u2019intuizione alla realizzazione concreta di un progetto\u2026\u201d.<\/span><\/p>\n Sostanzialmente, per fare questo, occorre pensare e combinare tra di loro linguaggi, concetti, metodologie e tecniche di apprendimento completamente nuovi. E la Rete oggi, a chi accetta di mettersi in discussione confrontandosi con i tempi, offre un\u2019occasione eccezionale.<\/span><\/p>\n L\u2019idea di costruire percorsi formativi basati su un nuovo modello pedagogico nasce proprio da questa serie di considerazioni.<\/span><\/p>\n Non pi\u00f9 solo aula, ma un ambiente comunicativo in grado di assicurare uno scambio continuo di idee; non pi\u00f9 solo le lezioni localizzate di un docente, ma una comunit\u00e0 di studiosi ed esperti (provenienti anche da altri istituti e perche no? Dal mondo del lavoro<\/em>); non pi\u00f9 solo libro, ma database, forum, archivi elettronici, webinar, Cd rom.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019impegno di chi crede nell\u2019istruzione a distanza, di chi accetta la sfida perch\u00e9 cosciente che i protagonisti degli atenei sono gli studenti, di chi, rispetta i diversi tempi di apprendimento che ognuno di loro ha; di chi \u00e8 disposto a fare da guida, costruendo cos\u00ec un rapporto individuale \u00e8 quello di cambiare l\u2019universit\u00e0 e farle giocare un doppio ruolo:<\/span><\/p>\n innanzitutto di universit\u00e0 aperta<\/strong> fondata su concetti di collaborazione e cooperazione, dove \u201ccollaborazione\u201d corrisponde ad una condivisione di saperi, mentre \u201ccooperazione\u201d si riferisce alla suddivisione dei compiti fra studenti. Oggigiorno, la pi\u00f9 grande forza di ogni individuo risiede nella sua capacit\u00e0 di apprendere, ovvero di dominare e metabolizzare l\u2019informazione, trasformandola in conoscenza e utilizzandola nel modo migliore e con efficacia.<\/span><\/p>\n Il sapere del presente millennio non sar\u00e0 pi\u00f9 esclusivamente basato sulla memorizzazione di informazioni e non si limiter\u00e0 pi\u00f9 al saper leggere, scrivere e far di conto: esso corrisponder\u00e0 sempre pi\u00f9 alla capacit\u00e0 di identificare e trovare soluzioni a situazioni problematiche.<\/span><\/p>\n In secondo luogo di universit\u00e0 specialistica<\/strong> per coloro che intendono proseguire gli studi teorici, specializzandosi e dedicandosi alla Ricerca in grado di produrre modelli e di utilizzare concetti appartenenti a diverse discipline.<\/span><\/p>\n L’introduzione delle nuove tecnologie informatiche nella formazione non sono un servizio per specificare o abbreviare percorsi formativi, ma un’occasione necessaria per disegnare una logica della formazione in termini sia di contenuti sia di metodologie e strumenti e, particolarmente, per costruire un nuovo modo di pensare e di organizzare i saperi e soprattutto le modalit\u00e0 dell\u2019apprendimento.<\/span><\/p>\n \u00c8 ormai condivisa l’idea che esse, in specie da quando coincidenti con le tecnologie di rete, producano cambiamenti non banali nel modo di comunicare e di operare delle persone e delle organizzazioni. E proprio grazie alle possibilit\u00e0 aperte in termini di trattamento delle informazioni, non si pu\u00f2 fare a meno di considerare il loro riverberare anche nel processo di apprendimento.\u00a0<\/span><\/p>\n L’utilizzo delle tecnologie nella formazione e l\u2019applicazione di metodologie didattiche quale l\u2019e-learning, o, se si preferisce, l\u2019apprendimento in rete, rappresentano una trasformazione culturale e organizzativa nonch\u00e9 un costante incentivo al cambiamento dell’attivit\u00e0 formativa stessa senza comunque dimenticare che l\u2019apprendimento \u00e8 un processo non elettronico, ma psichico, complesso e costitutivo del soggetto che, incorporando conoscenze, attraverso esperienze contestualizzate e socializzate, modifica capacit\u00e0, comportamenti, competenze.<\/span><\/p>\n Confrontarsi con le tecnologie innesca, in senso ampio, nuova conoscenza. Quando poi si riesce ad agganciare a tale evento – per cos\u00ec dire, fisiologico – una certa progettualit\u00e0 pedagogica si generano occasioni di apprendimento e dunque processi formativi innovativi.<\/span><\/p>\n Dobbiamo per\u00f2 distinguere due categorie di modelli che utilizzano tecnologie dell\u2019informazione e della comunicazione nella didattica dei processi formativi, e vale a dire:<\/span><\/p>\n Occorre quindi distinguere fra questi due modelli che entrano in modo significativo nella meccanica dell\u2019apprendimento (tecnologia e-learning come bene rinveniente<\/em>), da quelli che invece mettono semplicemente a disposizione del processo di insegnamento\/apprendimento tradizionale strutture e possibilit\u00e0 di tipo nuovo (tecnologia come valore aggiunto<\/em>).<\/span><\/p>\n Da tutto ci\u00f2 deriva l\u2019esigenza di prevedere e istituzionalizzare una molteplicit\u00e0 flessibile di metodologie didattiche che facilitino e supportino i percorsi volti a permettere l\u2019accesso per un numero elevato di studenti alle attivit\u00e0 di primo livello (lauree triennali, corsi di formazione e di aggiornamento professionale continuo\u2026<\/em>), anche al fine di poter far fronte alle esigenze economiche necessarie agli atenei per sviluppare una vera e continua innovazione didattica.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n *Paolo Frignani<\/strong>, gi\u00e0 Ordinario di Pedagogia Sperimentale e Tecnologie dell\u2019Istruzione e dell\u2019Apprendimento, Prorettore alla didattica a distanza – Universit\u00e0 degli Studi di Ferrara<\/em><\/span><\/p>\n \u00a0<\/em><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" In questo scenario di crisi socio-economica che stiamo attraversando, il futuro nelle sue trame si prospetta come qualcosa di profondamente diverso da quello che potevamo, sulla base della nostra esperienza ipotizzare prima di questa pandemia provocata dal coronavirus Covid 19. 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