Pari opportunità per i disabili nell’alternanza scuola lavoro.

Gli studenti con disabilità nelle scuole superiori, secondo il MIUR, sono 67.297 su un totale di 2.625.117. Sono in prevalenza nelle scuole professionali. Ma rilevanti anche le presenze negli istituti tecnici(18.540). Molto inferiori negli altri settori di studio[i]. Sembrerebbe valere l’opzione per percorsi formativi conclusivi, come è stato per fasce sociali economicamente svantaggiate.

Interessante al fine della valutazione del contesto di relazionalità tra studenti e docenti nei processi scolastici è la conferma del basso rapporto tra studenti e disabili nei vari settori formativi nelle scuole professionali (16) e artistici (22)[ii]. 

Risulta in aumento la presenza di insegnanti di sostegno[iii]. La tendenza in atto è comunque quella di un incremento delle persone disabili nelle scuole. E diventa importante affrontare tutte le possibilità di prosecuzione dei processi di sviluppo della persona disabile nella scuola e, oltre, nel modo del lavoro. Una delle prospettive reali è rappresentata dall’alternanza scuola lavoro già nelle scuole secondarie di secondo livello e poi nei percorsi universitari.

2.  Le previsioni normative per l’alternanza scuola lavoro[iv]si sviluppano progressivamente a partire dal 2003 e già all’origine non fanno riferimento alla popolazione scolastica disabile[v]. Ciò prosegue anche nella definizione normativa dell’obbligatorietà. Anche in questo periodo, tuttavia, sono state effettuate esperienze riguardanti gli studenti disabili. Fortemente localizzate nelle singole scuole, sporadiche, su spinte positive ma volontaristiche.

Comunque secondo la legge n.107/2015le 200 ore per i licei e 400 ore per i tecnici e i professionali da effettuarsi negli ultimi tre anni del percorso quinquennale riguardano anche questi studenti. E quindi vanno previste tutte quelle condizioni che consentano le pari opportunità.

Le prime condizioni a riguardo sono quelle relative all’accesso allo studio e al lavoro[vi]. Consapevolezza a riguardo è confermata dal Governo con il D.LGS. n. 66/17, Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità i cui più rilevanti cambiamenti saranno entreranno in vigore a partire dal 1 gennaio 2019. 

In concreto le previsioni, che in parte modificano alcuni aspetti della legge quadro sulla disabilità (la L. 104/92), riguardano criteri – uniformi su tutto il territorio nazionale – per l’assegnazione alle scuole dei collaboratori scolastici, criteri che tengano conto: 

• le caratteristiche degli studenti e la previsione di piani formativi specifici(art.3); 
• la valutazione INVALSI dovrà applicare indicatori di livelli di inclusività(Piano triennale  dell’offerta formativa delle scuole, percorsi per la personalizzazione, coinvolgimento dei diversi soggetti, valorizzazione delle competenze professionali del personale, strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei risultati di apprendimento, accessibilità  e  fruibilità delle risorse, delle attrezzature, di strutture e spazi) (art.4); 
• modifiche delle procedure di presentazione della domanda di accertamento(all’INPS) e adozione dei criteri del profilo di funzionamentosecondo la la Classificazione Internazionale del Funzionamento,  della  Disabilità  e della  Salute (ICF), invece  della Diagnosi Funzionale e  il  Profilo Dinamico Funzionale, il Profilo di Funzionamento  propedeutico al  Progetto individualee al Piano Educativo Individuale.(art.5)

    Confermato che il Progetto individuale, in base alla L. n. 328/00è redatto dall’Ente locale sulla base del          Profilo di Funzionamento, su richiesta e con la collaborazione dei genitori. Le prestazioni, i servizi e le    misure previste sono definite anche in collaborazione con le istituzioni scolastiche. Il Piano Educativo       Individualizzato (PEI)  è elaborato e approvato dai docenti o dal consiglio di classe, con la partecipazione     dei  genitorio di chi ne esercita la responsabilità, delle figure professionali specifiche interne ed esterne   nonché con il supporto dell’unità di valutazione multidisciplinare. (artt.6 e 7).

Nel dicembre 2017, in occasione della giornata internazionale delle persone disabili, il MIUR ha sottolineato almeno tre interventi: l’incremento degli insegnanti di sostegno, un piano di formazione finalizzata, l’emanazione di linee guida.

4. La necessità di emanazione di linee guida per l’attuazione dell’alternanza scuola lavoro per gli studenti disabili non è stata ancora soddisfatta nonostante l’impegno assunto dal MIUR.

A riguardo in modo anticipatorio il 21 maggio scorso, presso il CNEL, l’ANP, Associazione nazionale dei dirigenti pubblici e alte professionalità della scuola, ha presentato, nel corso di un convegno, una proposta di Guida operativa nell’Alternanza scuola lavoro per gli studenti con disabilità[vii].

E’ un primo e interessante contributo che insegue l’obiettivo di declinare l’applicazione dell’alternanza scuola lavoro agli studenti disabili tenendo presente: l’insieme dei riferimenti normativi necessari ed in specifico le innovazioni introdotte dalle norme sull’inclusione scolastica degli alunni disabili, le politiche sociali, le norme sul diritto al lavoro delle persone con disabilità. 

Si è modellizzato l’intervento prevedendo gli adempimenti previsti, strutturando le fasi del percorso di alternanza scuola lavoro, fornendo strumenti operativi quali schede sia relative al profilo di funzionamento della persona disabile, sia per l’analisi dell’ambiente di lavoro, suggerendo la figura di un mediatore tra scuola e struttura ospitante, aggiuntiva al tutoraggio già previsto dalle norme, ma in grado di affrontare le questioni relative all’inserimento lavorativo.  

5. Osservazioni

La elaborazione da parte dell’ANP della Guida operativa nell’Alternanza scuola lavoro è un contributo che può essere apprezzato in supplenza ed in sollecito di necessari interventi ministeriali, i soli in grado di proporre orientamenti e realizzazioni con carattere di cogenza e generalizzazione, compresa la dotazione di risorse economiche e di personale.

Propongono soluzioni che vanno valutate in una sede interistituzionale:  aperta all’apporto del mondo del lavoro e dell’impresa, profit e non;  che si arricchisca di tutte le proposte, le competenze e le esperienze; che imposti i processi formativi del personale impegnato e impegnabile (fondamentale è la riqualificazione degli operatori scolastici, sociali e del lavoro); che valorizzi, nell’ambito di obiettivi universalistici, le dimensioni territoriali. 

A riguardo va recuperata e valorizzata la sperimentazione dell’utilizzo dell’ICF nell’ambito dell’inserimento lavorativo delle persone disabili effettuata da Italia Lavoro, ora ANPAL Servizi.  

Gli stessi adempimenti relativi all’igiene e sicurezza devono tener presenti i profili di funzionamento degli studenti coinvolti, per gli aspetti formativi e per gli accomodamenti . Particolare attenzione va rivolta al coinvolgimento mirato ai datori di lavoro, valutando il sistema di incentivazione all’inserimento degli studenti disabili tenendo presente la forte presenza di strutture produttive piccole e medie .

E va stigmatizzata l’ipotesi di confinare l’alternanza scuola lavoro per i ragazzi disabili dentro le esperienze virtuali di lavoro, pur considerate dalla normativa. Si negherebbero così le pari opportunità e soprattutto le prospettive di sviluppo personale dei ragazzi in modo inclusivo.